Презентация, доклад занятия Звук с и буква С (1 класс)

учащихся 1 класса, имеющих нерезко выраженное недоразвитие речи (НВОНР)

Место занятия в системе коррекционного обучения : профилактические занятия по программе Г. А. Глинки «Буду говорить, читать, писать правильно», I этап – восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи; второе занятие по данной теме Тип занятия: закрепление изученного материала

Форма проведения: занятие-праздник «День рождения Свистелочки»
Продолжительность: 40 минут

умения выделять его из слов, определять позицию в слове;
совершенствование навыков звукового анализа, чтения и письма слогов;

обогащение словарного запаса по темам «Цветы», «Деревья»;
активизация речевой деятельности, совершенствование навыков
монологической и диалогической речи;
развитие общей моторики, дыхания, фонематического восприятия,
слухового внимания, зрительной памяти;

воспитание культуры общения в соответствии с заданной ситуацией.

темы и цели урока.
Закрепление графического образа буквы С.
Дыхательное упражнение «Шарик»
Выделение звука С на фоне слова.
Динамическая пауза (на 20-23 мин)
Чтение и письмо слогов с буквой С.
Определение места звука С в слове.
8. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.
9. Называние слова по значению.

Заключительный этап (7 мин)
Обобщение полученных знаний.
Подведение итогов занятия.
Рефлексия.
- Как вы думаете, получилось ли у нас создать праздник для всех?
Давайте сделаем фотографию, на которой бы отразилось ваше
настроение, и подарим её Свистелочке (Звучит песня «Улыбка»).

Организационный этап (3 мин)
Положительный эмоциональный настрой на занятие:
формула правильной речи;
дыхательные упражнения на фоне музыки.

1. Повторение
Кто приходил к нам в гости на прошлом занятии?
Что вы знаете о звуке С, с которым вас познакомила
Свистелочка?
Вспомните, на что похожа буква С? Покажите её пальцами.
Чему учила нас Свистелочка на прошлом занятии?
2. Сообщение темы и уточнение цели занятия

3. Закрепление графического образа буквы С
Упражнение «Светины шарики» (работа в тетрадях на печатной основе). Задание: найти и обвести шарики с правильно написанной буквой С.
Упражнение «Шарик для Свистелочки»
Задание: написать букву С на шарике и украсить им комнату Свистелочки.
4. Дыхательное упражнение «Шарик»

5. Выделение звука на фоне слова
Игра «Букет для Свистелочки». Задание: хлопайте
в ладоши, если услышите в словах, называющих
цветы, звук С. Постарайтесь запомнить эти слова.
Назовите место звука С в слове.
Дети называют цветы (гладиолус, нарцисс, астра),
определяют место звука С в слове и составляют букет.

по дорожке
Поскачем мы на правой ножке
(подскоки на правой ноге),
А по этой вот дорожке
Скачем мы на левой ножке.
По тропинке побежим
(лёгкий бег по кругу)
И до леса добежим.

6. Чтение и письмо слогов
Раз, два, три, четыре, пять
Будем листья собирать.
Узнавание и называние листьев разных
деревьев
Образование относительных прилагательных
Чтение слоговых дорожек на листьях
Запись их по памяти в тетради

7. Определение места звука С в слове
Игра «Магазин» Дети делятся на 2 группы. Одни
выбирают подарок для Свистелочки, а другие –
продукты (предметы, в названии которых есть
звук С; «деньги» - карточки, где буква С написана
в разных частях слова).В игре учащиеся продавцы
и покупатели, а учитель-логопед – контролёр.

подарков и поздравление.

9. Называние слов по значению.
Игра со Свистелочкой «Кто больше отгадает
слов, которые начинаются на звук С?»

Обобщение полученных знаний:
- У меня в руках несколько фотографий звуков-
человечков. Угадайте, где портрет звука С?
- Как вы догадались? (дети дают характеристику
звука С)
Подведение итогов занятия
Свистелочка дарит вам на память свой портрет.
На обратной стороне для каждого ребёнка
написаны поощрительные слова.

Средства обучения.
4. Психологический аспект занятия.
5. Оценка деятельности учащихся.
6. Итоги занятия.

звука С, умения выделять его из слов, определять
место в слове, совершенствовать навыки звукового анализа, чтения и
письма слогов с данным звуком.
Акустико-артикуляционный образ звука С:
губы не напряжены, растянуты, как при лёгкой улыбке;
зубы сближены, обнажены;
при правильной артикуляции образуется шум, похожий на свист.
Буква С развёрнута вправо (наиболее часто пишется детьми зеркально).
Для того, чтобы добиться поставленной цели, на первом занятии
по данной теме использован зрительный символ – кукла Свистелочка.
Выражение её лица, имя ассоциируется со звуком С и способствует
более эффективному запоминанию его правильной артикуляции.

дети во время повторения быстро вспоминают
Свистелочку и правильно характеризуют звук С. Отвечая на вопрос, «Чему нас
научила Свистелочка на прошлом занятии?», дети практически самостоятельно
формулируют цель второго занятия - «слушать звук С, узнавать его
в словах и правильно писать букву». Учитель-логопед дополняет и уточняет:
«Цель нашего занятия – научиться не просто узнавать звук С в словах, но и
правильно определять его место в слове, читать и писать слоги с данным
звуком».
Таким образом, второе занятие нацелено больше на выполнение
практических заданий как аналогичных тем, которые дети уже выполняли на
прошлом уроке, так и новых, требующих применения знаний и умений в
изменённых условиях. Учитель-логопед создаёт ситуацию приближенную к
жизни – подготовка к празднованию дня рождения. Обращаясь к жизненному
опыту детей, он просит их помочь создать праздничную обстановку в
комнате, купить продукты, подарки и приготовить поздравление, тем самым
предоставляя учащимся возможность для коллективного делового общения и высказывания своего мнения о путях решения проблемы.

является сложным речевым расстройством, при котором нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, страдает
психологическая база письма, в содержание занятия включены
упражнения, способствующие коррекции данных нарушений, а именно:
- фонематических процессов;
- лексико-грамматической стороны речи;
- связной речи;
- высших психических функций (зрительной и слуховой памяти, пространственных представлений, внимания);
- познавательных процессов (логического мышления, аналитико-синтетической деятельности).
Необходимость такого подхода обусловлена основным принципом коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР – одновременная работа над всеми компонентами речевой системы.

занятия был определён характером речевого нарушения учащихся (НВОНР), возрастными особенностями детей (7 лет), содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия.

На занятии были использованы игровые технологии. Проведение занятия в форме сюжетно-ролевой игры «День рождения Свистелочки» позволило активизировать детей, заинтересовать их, создать мотивацию для речевой деятельности.
Учитель-логопед создавала проблемные ситуации и предоставляла детям возможность решать их самостоятельно.

На занятии словесные методы, такие как рассказ, беседа, чтение, сочетались с практическими - письмо букв, слоговых рядов.

детей в начале
занятия и закрепления акустико-артикуляционного образа звука С (положение губ в улыбке) в конце занятия были использованы технические средства обучения - аудио записи (лирическая музыка, песня «Улыбка»).

Для запоминания материала, его успешного восприятия и осмысления
также использовались наглядные средства обучения: картинки
(шары, цветы, листья, продукты), натуральные предметы (игрушки, школьные принадлежности, растяжка «С днём рождения», шары), схемы-модели (схема-деньги, портрет-памятка).

Формы организации обучения
1. Фронтальная
2. Групповая
3. Индивидуальная

зоны, динамическая пауза, дыхательные упражнения позволили снизить
утомляемость детей и сохранить их внимание к изучаемому материалу.

Дети чувствовали себя на занятии комфортно. Занятие показало, что
они умеют рассуждать, не боятся высказывать своё мнение.

Для закрепления материала на занятии были использованы различные
виды памяти: образная, эмоциональная, зрительная, словесно-логическая.

При распределении времени были учтены кризисы внимания учащихся на
занятии: 1- 4 мин – 60% усвояемости; 5-23 мин. – 80%; 23-35 мин.– 45-60%;
40 мин – 6%).

в ходе фронтальной и самостоятельной работы обучающихся. На уроке также применялся самоконтроль.
В процессе занятия применялись такие формы оценки учащихся, как:
эмоциональное отношение к выполнению различных заданий;
словесное поощрение;
отметка-символ (смайлики).
Каждое выполненное задание оценивалось с точки зрения правильности, полноты ответа и поощрялось вручением смайликов (Сделано задание без ошибки? Молодцы! Получите улыбку!). Подсчёт полученных смайликов определил наиболее активных участников занятия. В конце занятия была дана оценка работы каждого ученика и вручены портреты-памятки Свистелочки.

и
слышать изучаемый звук в словах, правильно читать и писать слоги,
пользоваться монологической и диалогической речью.

Дети с большим интересом участвовали в выполнении заданий и в целом
справились с ними. Они допускали отдельные ошибки, которые тактично
исправлялись учителем-логопедом. Учащиеся достигли 3 уровня усвоения
знаний – применение их в новой ситуации.

Использование разных коррекционно-развивающих технологий позволило
сделать занятие интересным, познавательным и продуктивным.

Дети чувствовали себя соавторами в решении поставленных проблем. На протяжении всего занятия учащиеся общались с учителем- логопедом и
между собой доброжелательно, стараясь соблюдать правила речевого этикета.
Считаю, что цели данного занятия достигнуты.