Презентация, доклад занятия с педагогическими работниками О.О. : КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ по ФГОС

а не иным предметом и отличается от других предметов. Качество предмета, как правило, не сводится к отдельным его свойствам. Оно связано с предметом как целым, охватывает его полностью и неотделимо от него. Поэтому понятие качества связывается с бытием предмета. Предмет не может, оставаясь самим собой, потерять свое качество»

Философский словарь

том числе системнодеятельностный подход. В системнодеятельностном подходе «качество образования» в широком смысле понимается как сбалансированное соответствие образования (как результата, как процесса, как образовательной системы) многообразным потребностям, целям, требованиям, нормам (стандартам), условиям.
В данном подходе «образование» используется в трех смыслах:
- как результат;
- как процесс;
- как образовательная система

Системнодеятельностный подход

(или) в состоянии продемонстрировать; сможет сделать; характеризует конкретные измеряемые достижения и описывается компетенциями

Качество образования как результат

позволяющего учитывать особенности регионов и вариативность общеобразовательных учреждений;
• оптимизация учебной, психологической и физической нагрузки учащихся;
• обеспечение дифференциации и индивидуализации обучения;
• профильное обучение в старшей школе;
• усиление роли дисциплин, обеспечивающих социализацию учащихся;
• развитие дистанционного образования;
• государственная поддержка одаренных детей;
• создание эффективной государственно-общественной системы экспертизы и контроля качества учебной литературы;
• создание государственной системы оценки качества образования и др.

Условия достижения качества

школа не обеспечивает современное качество подготовки в коммуникативной сфере, в социально-экономической области и информационных технологиях
организация образовательного процесса не всегда соответствуют требованиям укрепления здоровья и психологической комфортности учащихся
педагоги не всегда обеспечивают доступный уровень качества преподавания, во многих случаях не учитывают изменений, происходящих в жизни и в образовании

Основные проблемы:

удовлетворяют санитарно-гигиеническим нормативам
фонды школьных библиотек недостаточно укомплектованы, практически не обновляются и не пополняются
не создана инфраструктура информатизации, в частности, разработки электронных цифровых учебных изданий
недостаточен уровень работы с одаренными детьми, они не обеспечены необходимой педагогической и психологической поддержкой, информационной средой и учебным оборудованием
не осуществляется комплексный мониторинг качества образования; нуждается в совершенствовании система лицензирования, аттестации и аккредитации образовательных учреждений

Основные проблемы:

образования

отклик в школьной профессиональной среде и в общественности. Это внедрение новых государственный образовательных стандартов (ГОС) и Единый Государственный Экзамен (ЕГЭ)
И ЕГЭ (в качестве формы организации деятельности), и ГОС (в качестве содержания по отношению к этой форме) обеспечивают прежде всего контроль за качеством, точнее уровнем знания учащихся

2015-2016 учебного года; на ступени среднего (полного) общего образования с 2020-2021 учебного года. Переход на ФГОС может осуществляться и поэтапно, по ступеням общего образования после утверждения соответствующих Стандартов и по мере готовности образовательных учреждений к введению ФГОС: в 5 классах, начиная с 2012-2013 учебного года, и в 10 классах - с 2013-2014 учебного года.

ФГОС

результатов освоения основной образова­тельной программы начального общего образования;
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о дости­жении системой образования, образовательными учреждения­ми, обучающимися планируемых результатов освоения основ­ной образовательной программы общего образо­вания в рамках сферы своей ответственности

основными функциями системы оценки являются

и внутренняя оценка (или оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией). При этом именно внешняя оценка задаёт общее понимание того, что подлежит оценке: как, в каких форматах, с помощью каких заданий наиболее целесообразно вести оценку; какие ответы следует (или допустимо) считать верными и т. д. Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и внешняя, — на основе планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования.

две согласованные между собой системы оценок

получения, обработки и предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы образования;
оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и работников образования;
оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются:

предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися трёх групп результатов об­разования: личностных, метапредметных и предметных.

в следующие три основных блока:
самоопределение
смыслоообразование
морально-этическая ориентация
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке

Оценка личностных результатов

разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Оценка метапредметных результатов

результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.
объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий

Оценка предметных результатов

содержанием, отражающим опорную систему зна­ний данного учебного курса. (Как уже отмечалось, содержание заданий для итоговой оценки достижения предметных резуль­татов курса строится вокруг изучаемого опорного учебного ма­териала, представленного в разделе «Выпускник научится».)