Презентация, доклад выступления школьного психолога на педсовете Школьная служба примирения

и самостоятельности в принятии решений

Рост «экранной» зависимости

Ограничение общения со сверстниками, появление чувства одиночества, растерянности, неверия в себя

 Увеличение числа детей с эмоциональными проблемами

 Рост каждые десять лет на 10-15% основных форм психических заболеваний

Рост индивидуализации, критичности по отношению к взрослым, поиск смысла жизни и утверждение своей уникальности

и общественные ценности.

 Изменения в ценностных ориентациях подростков

образованность

настойчивость, ориентированность на достижения

хорошее здоровье, презентабельная внешность

– «Чтобы каждый
из нас что-то выиграл, каждый
из нас должен что-то проиграть».
Сотрудничество – «Чтобы выиграл
я, ты должен тоже выиграть».
Избегание – «Никто не выигрывает
в конфликте, поэтому я ухожу от него»
Приспособление – «Чтобы ты
выиграл, я должен проиграть».

состоящая из работников образовательной организации, учащихся и их родителей, прошедших необходимую подготовку и обучение основам метода школьной медиации и медиативного подхода.

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации  от 18 ноября 2013 г. № ВК-844/07 «О направлении методических рекомендаций по организации служб школьной медиации»

всех участников образовательного процесса (учеников,  учителей, родителей и т.д.).

Зачем нужна медиация школе?

движущую силу, предотвращать конфликты, оберегать детей и подростков от агрессивного, порой отвергающего воздействия окружающей среды, корректировать поведение тех, кто уже оступился.
Кроме того,  медиация – это инструмент помощи в разрешении конфликтов между детьми-школьниками, между детьми и взрослыми.

обидчик, так и «жертва», может рассчитывать на то, что будет выслушан, услышан, его постараются понять, он сможет высказать свою позицию и видение ситуации, а также может предложить свою альтернативу разрешения конфликта.
Такое общение в доверительной, уважительной обстановке, создается необходимое чувство безопасности, где  может создаваться разрешение спора, где стороны могут прийти к соглашению, которое, скорее всего, будут склонны реализовывать, так как непосредственно участвовали в его создании.

Зачем медиация нужна детям?

гражданской позицией, умеющей принимать решения и отвечать за свои поступки

воспитание культуры конструктивного поведения в конфликте, основанной на медиативном мировоззрении, в основе которого лежит признание ценности человеческой жизни, уникальности каждой отдельной личности, принятие*, уважение права каждого на удовлетворение собственных потребностей и защиту своих интересов (но не в ущерб чужим интересам)

улучшение качества жизни всех участников учебно-воспитательного процесса с помощью медиативного подхода, основывающегося на позитивном общении, уважении, открытости, доброжелательности, взаимном принятии как внутри групп взрослых и детей, так и между этими группами

ЦЕЛИ

учащиеся-медиаторы и взрослый куратор.
В школьных службах примирения медиаторами (при условии прохождения специальной подготовки по медиации) могут быть: а) учащиеся; б) педагогические работники образовательного учреждения; в) взрослый (родитель, сотрудник общественной или государственной организации или иной взрослый) по согласованию с администрацией образовательного учреждения.
Возможно совместное ведение медиации взрослым и ребенком.

В роли заказчиков выступают сами дети, занимающиеся в службе медиации. Они приходят в службу именно «заниматься», и тем самым дают ей заказ на своё развитие. Дети обучаются навыкам ведения примирительных встреч, работе в команде, совершенствуют свои коммуникативные навыки и нравственные качества. И используют новые умения в разрешении реальных конфликтов по принципу: «Даже если мы поможем одному человеку, то нам стоило всему этому учиться».

и самобытности каждой отдельной личности;
беспристрастность и непредвзятость;
прозрачность процесса для всех его участников; конфиденциальность, равноправие, сотрудничество;
признание права каждого на удовлетворение потребностей и защиту своих интересов при условии признания такого же равного права за другими. 

в тупик;
спорящие, заинтересованы в хорошем отношении в будущем;
все участники конфликта стремятся к согласованному решению конфликта;
речь не идет о принципиальных ценностных ориентирах, об основных правах или решениях типа да/нет;
не существует резких различий относительно власти;
остается достаточно времени, чтобы разработать согласованные решения конфликта;
нет выраженного психического заболевания.

подготовку в качестве медиатора и готовый осуществлять систематическую поддержку и развитие службы примирения.
Куратор должен иметь доступ к информации о происходящих в образовательном учреждении конфликтах. Задача куратора - организовать работу службы примирения и обеспечить получение службой примирения информации о конфликтах и криминальных ситуациях.
Участниками программ примирения могут быть дети, педагоги, администрация, родители. При медиации конфликтов между взрослыми обязательно участие взрослого медиатора.
Допускается, чтобы стороны конфликта были направлены администратором на предварительную встречу с медиатором (где проясняется ситуация конфликта и рассказывается о медиации), но встреча между сторонами проходит только добровольно.

ведущий помогает избавиться от негативных переживаний, рассмотреть разные пути выхода из ситуации, предлагает медиацию и спрашивает согласия на участие в примирительной встрече.
Примирительной встречи, на которой стороны обмениваются своим видением ситуации и рассказывают о своих переживаниях, между ними происходят восстановительные действия. Далее обсуждается вопрос решения конфликта, заглаживания вреда и как избежать повторения подобного в будущем.
Реабилитационной программы (если требуется)

встреча
(встреча по заглаживанию вреда)

Ситуация жертвы

Ситуация правонарушителя

Индивидуальные встречи

Ведущий (медиатор)

Диалог

не поучает и т.п.
Способствует тому, чтобы обидчик возместил причиненный вред.
Медиатор организует примирительную встречу только при добровольном участии обеих сторон. Для этого он предварительно встречается с каждым из участников отдельно.

Медиатор

В школах вместе со взрослыми медиаторами становятся подростки, поскольку у них наиболее тесный контакт со сверстниками.
Взрослым подростки часто не доверяют или боятся прослыть «стукачами».

конфликтами в ситуации низкого статуса учителя среди учеников класса.
С разрушенными отношениями в коллективе (классе).
С разрушенными отношениями в семье учащегося.
С социально-психологической «заброшенностью» ребенка.
С криминальными ситуациями в среде подростков.
С ситуацией прихода нового ученика в старшем классе.
С ситуацией смены любимого учителя (приходом нового).
С ситуацией переформирования классов (в связи с предпрофильной и профильной подготовкой).
С ситуациями дискриминации ученика одноклассниками по национальному, социальному, культурному или иному признаку.

С чем может работать служба?

способ самореализации детей в позитивном ключе.
Организация программ примирения выступает в качестве коллективной социально-значимой деятельности, которая формирует «воспитательный коллектив» детской службы.
Он-то и считается наибольшей ценностью. Ценится не столько сам продукт, который производит служба (программы примирения), сколько появление в школе объединения, воспитывающего у своих членов высокие нравственные и деловые качества через привлечение к добровольчеству.
В данном случае служба не рассматривается как «производственная структура», реально способная влиять на криминальные процессы. Она воспринимается как воспитательная программа - некий хороший клуб, и в организационном плане остаётся довольно автономной, будучи причисленной к системе воспитательной работы школы в качестве одной из её форм.

образовательного процесса, то служба может способствовать выполнению ФГОС основного общего образования, утвержденный приказом № 1897 Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. ФГОС ориентирован на «становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника основной школы»): (…) как уважающего других людей, умеющего вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов».

Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать (…): «4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции (…); готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;