Презентация, доклад Воспитательные системы как педагогическое явление

ЯВЛЕНИЕ

определенных отношениях и связях друг с другом, а также в неразрывном единстве с окружающей средой.
Это - система организации целостного педагогического процесса (воспитание + обучение).
Это — развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов.

Источниками развития воспитательной системы являются противоречия между тенденциями упорядоченности и хаоса в форме противоречий между системой и личностью, традициями и инновациями.

в группе, организации, коллективе в течение длительного времени и передаваемые из поколения в поколение.
Инновации - актуально значимые новообразования, возникающие на основе разнообразных инициатив и творчества.

Цель воспитательной системы школы — полноценное образование, развитие и формирование личности.

Система воспитательной работы - это единство взаимосвязанных воспитательных мероприятий (дел, акций), адекватных поставленной цели; акты изучения учащихся; дела по организации и развитию коллектива учащихся
(самоуправления); собственно воспитательное мероприятие различной направленности, привлечение предметников, родителей к воспитательной работе.

основе воспитательных стратегий, разработанных и применяемых каким-либо педагогом.

Компоненты воспитательной системы школы:
1. Индивидно-групповой компонент.
2. Ценностно-ориентационный компонент.
3. Функционально-деятельностный компонент.
4. Пространственно-временной компонент.
5. Управление, обеспечивающее развитие воспитательной системы школы.

по своей структуре гетерогенна (блоки, компоненты).
2. ВС не просто совокупность компонентов, образующих ее структуру. Она - результат взаимосвязей, объединяющих их в
единое целое, результат интегрированных процессов. Ребенок в такой системе является и целью, и объектом ее влияния, реализуемого через совместную деятельность и культивируемые отношения. Он и субъект всех этих процессов, так как участвует в управлении ими. Он же и результат функционирования и развития всей системы, поскольку под ее влиянием развивается как личность, превращается в «человека воспитанного».
3. Воспитательные системы школы отнюдь не статичны: в развитии каждой из них существует прошлое, настоящее и будущее.

неравновесность, самоорганизация. Поэтому в их исследовании и в управлении ими необходим синергетический подход (согласованно действующий) - изучает связи между элементами структуры (подсистемами), которые образуются в открытых системах.
5. Воспитательные системы — системы открытые, зависящие в своем развитии от окружения школы, его социального, этнического, культурного, природного характера. Это обстоятельство предполагает изучение среды, ее
воспитательного потенциала, возможностей его повышения за счет превращения в воспитательное пространство. Тем самым возникает необходимость изучения этого понятия в качестве самостоятельного.

и ее дидактическая система взаимосвязаны и взаимообусловлены.
7. Воспитательная система — не самоцель: она создается и совершенствуется ради личностного развития школьников, эффективность ее зависит от усилий как педагогов, так и самих школьников.
8. Ядром любой воспитательной системы школы является дифференцированное единство разнотипных коллективов. Школьный коллектив — это общность детей и взрослых.

9. ВС школы существует много, и разнообразие их продолжает расти, ибо оно обусловлено увеличением типов различных образовательных учреждений, развитием творчества в сфере воспитания у школьных педагогов, подключением самих школьников и их родителей к организации жизнедеятельности школьных ученических коллективов.

Макаренко, Сухомлинский и др.);
2) существующие 10-15 лет;
3) «молодые», которые еще проходят этап становления.