Презентация, доклад Увеличение сети дифференцированных специальных учреждений в Великобритани Трудности их существования в военные годы начало середина ХХ века

годы (начало-середина ХХ в.)

Презентацию подготовила:
Коломеец Н.Э.

подростков.
Манчестерский университет.
Законодательные акты, принятые в отношении людей с ОВЗ.
Проблемы организации специального образования в годы второй мировой войны.
Послевоенные годы.

и их дальнейшей дифференциацией по типам нарушений.
В основном это школы для глухих, слепых, умственно отсталых, а также новые учебные заведения для оказания помощи детям и подросткам с сочетающимися нарушениями (слепоглухим).

О дальнейших улучшениях в деле попечения о слабоумных и других умственно дефективных лицах и о некоторых поправках к законам о душевнобольных»

в спец.учреждения

дано указание о защите прав умственно отсталых

В данном законе

указаны меры для охраны общества от их действий

образования происходило довольно медленно, и все меньше удовлетворяло имеющиеся в нем потребности.
Под новые школы, как правило, отводились малоприспособленные помещения; ощущался острый недостаток в учителях.

сады
специальные классы при обычных школах
специальные школы с 11-летним сроком
обучения
приюты для глубоко отсталых
для детей из бедных семей, независимо от степени отсталости, создавались приюты при специальных школах

на административные учреждения, побуждая их открывать новые специальные школы
отслеживает судьбы выпускников
помогает им в трудоустройстве

детей составляло
3745 человек и оставалось стабильным до
Второй мировой войны.
В 1911 г. учреждается Королевский
Национальный институт для глухих.

которая
получила всемирную известность не только благодаря отличной подготовке сурдопедагогов, но в большей степени из-за проводимых исследований .

деятельность была направлена на:
изучение возможностей раннего выявления
диагностики
оказания педагогической помощи детям, имеющим нарушения слуха.
Кульминацией «Эры Эвинга» стал международный Конгресс по современному образованию глухих, проведенный в Манчестере в 1958 г.

г.) умственно отсталые дети должны обучаться только в специальных школах или в специальных классах
«Закон об обязательном обучении умственно отсталых детей»(1925 г.)
В 1929 г. Комитет труда предложил найти методы реализации системы образования для тех, кто по различны м причинам был не в состоянии посещать школу.

систематизации выявленных отклонений с целью разработки адекватных методов и форм оказания помощи
число детей и подростков с нарушениями развития неизбежно возрастало
усложнялись сами проявления дефектов

в соответствии с особенностями состояний и возможностей детей
диагностическое определение категорий детей, нуждающихся в специальном обучении

запущенные

физически ослабленные

нервные

эпилептики

с нарушением речи

«недоразвитые»

попадали, обучением,
соответствующим их возможностям.

Это не всегда удавалось: не хватало
необходимых специалистов, не было условий
для индивидуальной работы, приходилось
считаться с очевидным нежеланием обычных
учителей брать на себя дополнительные
обязанности.

детей

числились
уже
22993
человека

училась
31 тыс. детей

прошедших стажировку в школе для слепых
им. К. Перкинса (Нью-Йорк), занялись
обучением двух слепоглухих учеников
(Кондоверская школа, Лондон)

подростков в возрасте от 6 до 18 лет.
В течение длительного времени эта школа оставалась единственным подобным учреждением в стране, однако к концу прошедшего столетия их было уже шесть, жили и учились в них 120 человек.

при общеобразовательных школах
специализированные детские сады
.

выпускники получали в специализированных центрах.
Не существовало государственной системы трудоустройства окончивших специальные школы - этим занимались различные общественные организации.