Презентация, доклад - Упражнения и задания на устранение оптической дисграфии и дислексии

ДО "Центр творчества ЗМР РТ"
Петряева
Галина Владимировна

сходных графически букв и их взаимных заменах . Нарушения в воспроизведении букв на письме бывают разных видов:

1. Замены графически сходных букв, состоящих из одинаковых элементов, но отличающихся количеством данных элементов (л — м, и — ш, ш — щ,, ц,— щ);
2. Замены графически сходных букв, отличающихся одним дополнительным элементом (о — а, 6 — д, с — х, х — ж);
3. Замены графически сходных букв, состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (в — д, т — ш); (Т-Г, Ь-Р, Н-П-И).
4. Зеркальное написание букв (с — е, э — е).

Первые два вида ошибок связаны с недоразвитием кинетических представлений. Последние два — это последствие недоразвития оптических представлений.

дописывании элементов букв (и -вместо у, здесь написан лишь один её элемент).
2. В добавлении лишних элементов (в букве ш или m может быть написано 4 элемента вместо 3-х).
3. В написании вместо нужного элемента относительно сходного с ним (ю- вместо последнего элемента буквы н здесь написан элемент от буквы к). В неправильном расположении элементов букв в пространстве по отношению друг к другу (от второй и третий элементы буквы ю здесь расположены не справа, а слева).
Полные буквенные замены касаются в основном сходных по начертанию букв. Например, буква ж может заменяться на х по причине "недоучета" ребёнком её средней части; буква д может заменяться на б по причине некоторого видоизменения ребёнком её второго элемента и неправильного расположения его в пространстве по отношению к первому (верх вместо низа); буква у может заменяться на и ввиду "подмены" её второго элемента; заглавная буква Е может заменяться на 3 (или наоборот) из-за неправильной её ориентировки в пространстве по отношению к правой и левой его стороне.
При наличии в письме ребёнка подобных ошибок нужно прежде всего убедиться в том ,что они действительно имеют"зрительное" происхождение. Ведь буквы Ш и Щ, Ц и Щ могу смешиваться на письме не только из-за их оптического сходства, но и по причине не различения ребенком на слух соответствующих звуков. Поэтому здесь должна проводиться как бы двойная проверка. Если в ходе её будет выяснено, что ребёнок, заменяющий на письме буквы Ц и Щ,Ш и Щ, свободно различает на слух соответствующие звуки в словах типа "цель" и "щель", "шёлк" и "щёлк",то здесь действительно в затруднениях зрительного порядка.
В отдельных редких случаях один и тот же ребёнок может одновременно затрудняться и в зрительной дифференциации букв Ш и Щ, и в слуховой дифференциации соответствующих им звуков.

проводится работа в следующих направлениях:

1. Развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса), в том числе буквенного.
2. Уточнение и расширение объема зрительной памяти.
3. Формирование пространственного восприятия и представлений.
4. Развитие зрительного анализа и синтеза.
5. Формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений.
6. Дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах.

нарисовал художник;
е) распределить предметы по величине (учитывая реальные размеры) (заяц, курица, цыплёнок);
ж) распределить изображения предметов по их реальной величине (Предлагаются одинаковые по величине изображения предметов, реально различающихся по величине);
з) подбор картинок к определённому цветовому фону (Детям предлагаются фоны ("лужайки") разного цвета: красного, зелёного, жёлтого, синего, а также картинки с изображением предметов разного цвета: арбуз, огурцы, листа; цыплёнка, репы, дыни; мака , помидора ,клубники ;сливы, василька, синей мяты.)

по их контурам:

пирамидки?

узнавание букв (буквенный гнозис). Например :

- Найди буквы, состоящие из одинакового количества элементов — «палочек».

- Определите букву в неправильном положении

а затем найти их среди других 8-10:
б) запомнить буквы, цифры или фигуры (3-5 ), а затем выбрать их среди других (8-10);
в) разложить буквы, цифры, фигуры в первоначальной последовательности;
г) игра " Чего не стало? " На столе раскладываются 5-6 игрушек или других предметов, картинок, которые дети должны запомнить. Затем логопед убирает одну, а дети должны отгадать, какой игрушки не стало;
д) игра "Что изменилось?" Логопед раскладывает 4-6 картинок, дети запоминают последовательность их расположения. Затем логопед меняет незаметно их расположение. Дети должны определить, что изменилось, и восстановить первоначальное расположение картинок.
е) зрительные диктанты по И. Т. Федоренко.

пространственного расположения фигур и букв.

Детям предлагаются карточки, на которых нарисованы круг, прямоугольник, крестик, кружок, точка. Примерные задания:
а) написать определённые буквы справа или слева от вертикальной линии;
б) положить кружок, справа от него - крестик, слева от крестика поставить точку;
в) нарисовать точку, ниже точки - крестик, справа от точки - круг. Аналогичные задания: нарисовать кружок, справа от него - крестик, сверху крестика поставить точку; нарисовать треугольник, слева от треугольника - кружок, выше треугольника поставить точку.
Определить правую и левую стороны предметов, пространственные соотношения элементов графических изображений и букв.
На этом этапе одновременно проводится работа по развитию зрительного анализа изображений и букв на составляющие элементы, их синтезу, определению сходства и различия между похожими графическими изображениями и буквами.