Презентация, доклад Требования к современному уроку и занятию по внеурочной деятельности в условиях введения ФГОС ООО

введения ФГОС ООО»

(познавательные, регулятивные и коммуникативные)

Личностные
ценностно-смысловые установки личностной позиции,
основы гражданской идентичности.

СТРУКТУРЕ

РЕЗУЛЬТАТАМ освоения

основной образовательной программы

УСЛОВИЯМ реализации

ФГОС –
это требования к …

быть РЕБЁНОК

непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Ломов

«... о развивающем обучении и воспитании можно вести речь только в русле того или иного конкретного понимания деятельности (то есть опираясь на конкретную и разветвленную ее теорию)».

В.В. Давыдов

Системно-деятельностный подход

(1985 г – объединение двух
подходов)

освоением культурных ценностей общества (предметных и надпредметных знаний, умений и навыков), - с другой – с формированием способностей к самоизменению и рефлексии, обеспечивающих адекватное самоопределение и успешную самореализацию человека в жизни.

процесса.

« Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства ,
показатель его кругозора, эрудиции»

В.А. Сухомлинский

он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.

мы украдем у детей завтра».
Джон Дьюи





 
Что нового появляется в уроке при реализации ФГОС второго поколения?

это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий".

тип урока и его место в развороте учебной программы.
2. Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).
3. Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.
4. Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.
5. Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.
6. Продумать форму подведения итогов урока.
7. Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.

Современный урок строится на основе использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий.

развивающие задачи в первую очередь!

Разивающие цели урока направлены на МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД, воспитательные – на ЛИЧНОСТНЫЕ УУД, образовательные – на ПРЕДМЕТНЫЕ образовательные результаты.

Вся проблема у учителей - в формулировке развивающих и воспитательных целей урока.
Терминология целей должна определяться через деятельность обучающихся (развивающие и воспитательные цели урока ставятся только для обучающихся!!!).

высказывать;
- формулировать определения;
- демонстрировать;
- использовать;
- оценивать;
- понимать;
- объяснять;
- предсказывать последствия;
- применять;
- создавать.

Все УУД (предметные, метапредметные, личностные) – их формулировки – прописаны у Савинова в ООП ООО по каждому предмету!!!

иметь хорошее начало и хорошее окончание.   Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока.
На уроке учитель должен выделять главное, существенное в учебном материале, в уроке должен быть стержень!!! Если он есть, урок выстроен грамотно!

в данной теме»

- Урок изучения нового материала (Это: традиционный, лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний);
- Урок совершенствования и углубления знаний, умений (Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях);
- Урок обобщения и систематизации знаний, умений (Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему);
Урок контроля и коррекции (Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками).

Здесь нет комбинированного урока (несколько видов деятельности) урока, т.к. каждый из этих уроков уже комбинированный!!!

обучения (раньше было):
- индивидуальная;
- фронтальная;
- групповая.
Сегодня: + коммуникативная,
+ групповая и парная.

ФГОС 2 поколения: формы организации урока:
- индивидуальная;
- групповая (до 5-7 человек);
- фронтальная;
- дифференцированно-групповая;
- парная.

поставленных целей.

Методы обучения – это совместная деятельность детей и учителя.

Это основное – метод, который выбрал учитель.



Классификация методов обучения
(по источнику получения знаний)
авторы: Голант, Верушин.
 

сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
  Учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся.

ПРОБЛЕМА == ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ

Проблема – вопрос, требующий решения.

Проблемная ситуация – это некое искусственно созданное интеллектуальное затруднение, которое необходимо решить.
Т.о., проблемная ситуация – это психическое состояние!

Сначала – проблемная ситуация, а потом – проблема!

Проблемную ситуацию мы создаем, а проблему решаем!!!

в классе.
Личностно – ориентированный подход!!!

Психологический климат в классе зависит от ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ!!!
Модели общения учителя:
«Китайская стена» (учитель закрыт от общения);
«Монблан»(гора) (Я выше всех и лучше всех);
«Тетерев (глухарь)» (учитель слышит только себя);
«Локатор» (избирательное отношение к ученику, учитель спрашивает одних и тех же учеников, а других не замечает);
«Союз» (самая лучшая модель общения, отношения сотворчества, содружества!!!);
«Гамлет» (самая опасная модель, учитель всегда не доволен собой, своими учениками, самовыгорание)

Урок должен быть добрым!!!

обучающихся оценивается количественно («2», «3», «4», «5»);

2)в балльной системе, когда количество баллов переводится в оценку;

3)деятельность обучающихся оценивается качественно, ЧТО и НА КАКОМ УРОВНЕ усвоил ученик.
Деятельность обучающихся необходимо оценивать дифференцированно.
Разные «весовые» категории отметки.
Отметка обучающемуся выставляется по его продвижению к самому себе.
Девочки (левое полушарие –отвечает за логику, письменный ответ), мальчики (правое полушарие – отвечает за интуицию, устный ответ).
Если между «4» и «5» - надо найти способ и поставить ученику «5», но при этом надо обсудить с ним: «Я верю в тебя» (ситуация успеха)

момент), 2 (проверка Д/З), 7 (Подача Д/З), 8 (итог урока) – вспомогательные этапы урока.
Этапы 3 (актуализация опорных знаний), 4 (формирование знаний, умений, навыков), 5 (первичное закрепление), 6 (практическое применение со всеми подпунктами -6.1(По образцу), 6.2 (Вариативное применение ), 6.3 (творческое применение), 6.4 (самостоятельная работа)) - это основные этапы урока.
1,8 этапы (организационный момент и итог урока) – должны быть всегда, на каждом уроке!
2,7 этапы (проверка Д/З и подача Д/З) – могут быть, а могут не быть!

этапы 3,4,5 (актуализация опорных знаний; формирование знаний, умений, навыков; первичное закрепление);

На уроке совершенствования и углубления знаний, умений обязательно должны быть этапы 3 (актуализация опорных знаний),6.1(Практическое применение по образцу), 6.2 (вариативное применение);

На уроке обобщения и систематизации знаний, умений обязательно должен быть этап 6.3(творческое применение);

На уроке контроля и коррекции обязательно должен быть этап 6.4 (самостоятельная работа).

урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы.

Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.

освоению темы от цели до конечного результата; • определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков); • определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения); • определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса; • соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт.

непродуктивной рутинной работы; • освобождается время для творчества учителя; • обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса; • снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.); • обеспечивается повышение качества образования.

деятельности на уроке, в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации (Д.В.Григорьев)

цели основного общего образования с учётом специфики курса внеурочной деятельности;
2) общую характеристику курса внеурочной деятельности;
3) описание места курса внеурочной деятельности в плане внеурочной деятельности;
4) личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности;
5) содержание курса внеурочной деятельности;
6) тематическое планирование с определением основных видов внеурочной деятельности обучающихся (не менее 10 занятий);
8) формы подведения итогов деятельности обучающихся (в т.ч., проектная деятельность);
Диагностику, которая включает в себя:
средства диагностики (наблюдение, анкетирование, тестирование),
объекты диагностики – личность самого воспитанника, детский коллектив),
цель диагностики – выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те виды ВД, которыми занят школьник);
9) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения курса внеурочной деятельности.

- ученик»); например, беседа о вреде курения.
2. уровень ценностного отношения к социальной реальности ( не только взаимодействие «учитель - ученик», но и взаимодействие ученика со всем школьным коллективом); например, диспут «Плюсы и минусы» курения, спортивный турнир, где курящие проиграют.
3. уровень самостоятельного социального опыта (взаимодействие ребенка за рамками образовательной среды, в социуме); например, сходим в детский дом и расскажем детям о вреде курения.

досугово-развлекательная;
- трудовая (производственная);
- художественная;
- социальная;
- спортивно-оздоровительная;
туристко-краеведческая.

На одном занятии по ВД может быть несколько видов деятельности!

ВД:
кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции,  школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные  практики, военно-патриотические объединения и т. д.

школьном музее, в компьютерном классе, в спортивном зале);
2.Выездные занятия (экскурсии, поездки, походы, экспедиции, выездные занятия «на местности»).

Аудиторных занятий при любой форме работы не должно быть более 50%!
Продолжительность занятий по ВД – 45 минут! Не более 1,5 час в день!

видами деятельности;
-имеет другую систему оценивания результатов деятельности обучающихся.

(комбинированное)
5.Методы обучения (наглядные, практические, словесные, игровые)
6.Продумывается специфика занятия, логика построения.
7.Материалы и оборудование (для педагога, для обучающихся)
8.Определение индивидуальных заданий для детей.
9.План проведения занятия.

узнал …
Я не понимал …., а теперь осознал ….
Я так и не знаю,что …
Самым полезным для меня было …
И т.д.);

Рефлексивный этап самый сложный!
Коррекция - для дальнейшей работы (может быть, а может не быть).
Контроль, рефлексия могут быть на каждом этапе занятия!

связь с такими учебными предметами, как технология, ИЗО;
- характеристика самостоятельной работы обучающихся: создали проблему, наметили пути ее решения, осуществили деятельность (создавали игрушку), представляли (презентовали) игрушку, произвели самооценку и оценили работу товарищей.
Стиль работы учителя – сотрудничество, сопровождение.