Презентация, доклад Типы современных образовательных разработок. Шевчик О.Д.

физической материи в естественных науках) образовательной практики мы имеем дело как бы с «двойным» объектом, своего рода «кентавр-объектом».
В педагогической культуре есть достаточное количество описаний, имеющих отношение к образованию объектов, однако эта работа велась в основном со статическими объектами.

подходе.
Работа в другом, инженерном (проектном) залоге предполагает анализ следующих вопросов:
-в чем состоит образовательный опыт, т.е. какова реальная ситуация в образовании?
-что должно быть в результате образовательной деятельности (описание объекта) ?
-как надо работать, чтобы достигнуть описанного результата (нормативное описание деятельности) ?

направленных на развитие образовательной системы и пригодных для трансляции, то есть использования в новых условиях. Во втором фокусе мы имеем дело с той или иной мыслительной культурой как средством порождения педагогического знания.
Исследование в этом фокусе носит рефлексивный характер: требуется постоянная фиксация методов и культурно-исторических форм мыслительной деятельности как оснований того или иного педагогического знания, запечатленного в концепции, методической разработке, описании опыта и пр.

1) нет распредмечивания основных педагогических и образовательных концепций и понятий, отсюда – невозможность деятельностного отношения к проблемам образования: непонятно, на каких философских и социокультурных основаниях строить «проекты» человека, учебных предметов, образовательных заведений и пр.;
2) отсутствуют типодеятельностные представления в образовании.

предписания деятельности, в данном случае – педагогической. (Собственно педагогическая деятельность по понятию предусматривает передачу от учителя ученику некоторого содержания, определяемого культурой, государством, отдельным субъектом и т.п.).
В.Розин, анализируя ситуацию рождения методики как культурного явления, говорит о четырех идеях и смыслах понятия «методика»: определенной организации предметного материала, нормативности методики, обоснованности методики, общезначимости методики.

3)содержание образования,
4)методы и средства,
5) отдельные приемы и техники педагогической деятельности.
Как видно, в данном случае методическое знание нормирует весь процесс образования, включая замысел и целеполагание. Российская методика, складывающаяся со второй половины Х1Х века, определяла, говоря современным языком, содержание и методы образования, причем предъявляла философские, научные и психологические основания. Современные методические разработки содержат сценарии, конкретные задания и пр., хотя обосновывающая часть, как правило, отсутствует.

быть продукт деятельности, т.е. какая часть объекта, относительно которого совершается искусственно-техническая работа, подлежит изменению и какому;
каким образом должны происходить эти изменения (с помощью кого или чего они осуществляются);
каково содержание деятельности, приводящей к этим изменениям;
какова последовательность и логика предметных и деятельностных содержаний;
как должен действовать педагог, чтобы получить конкретный продукт (принципиальное описание образовательной ситуации и алгоритма действий, в современной терминологии).

синтетическое, при его построении используются средства науки, философии, психологии и т.д.
Во-вторых, построение знания осуществляется по двум смысловым уровням: в слое предметных представлений и конструкций, в слое внепредметных (обосновывающих) представлений и конструкций, причем последний уровень «отвечает» за сближение индивидуальных способов деятельности.
В-третьих, методическое мышление многоплоскостное: методист имеет дело с предметно-профессиональными описаниями, обосновывающими знаниями, внепредметными и рефлексивными дисциплинами и т.п.
Отсюда необходимость «увязать» различные смыслы и значения, создать своего рода «конфигураторы».

функцию конфигурирования
(и понимания) выполняет совокупность разных описаний, каждое из которых отвечает определенным требованиям и несет определенную смысловую и коммуникационную нагрузку.
Эта совокупность и составляет методику.

имеет дело с конструированием и проектированием образовательных систем, в том числе конкретных учебных заведений.
Продуктом деятельности педагогического инженера является создание машин, автоматов, технических устройств, технологий, непосредственно связанных с человеческим материалом.
Отсюда специфика инженерной деятельности такого рода, заключающаяся в самоопределении инженера внутри проектируемой им системы деятельности с учетом постоянно происходящих изменений.

Функция педагогической инженерии как науки – в создании пространства норм и требований относительно процессов конструирования и проектирования и их результатов.
Это практико ориентированная наука, имеющая в качестве материала для концептуализации, теоретической работы следующие альтернативные представления:
1) предметный принцип организации знаний;
2) гуманитарное знание;
3) между системой мышления и порождаемым ею представлением об объекте имеется рефлексивная связь.

знаний, деятельность соответствующего профессионального сообщества.
Такой инженер должен строить проектируемые единицы деятельности (это очень серьезная проблема – по каким основаниям их выделять) и четко обозначать их функции, механизм и способ работы.
Приведем примеры технических заданий, которые может выполнять педагогический инженер:
-разработка нового содержания образования;
-формирование новой дидактики;
-создание образовательной среды и т.п.

в сфере педагогической инженерии, возникают в период социокультурных кризисов.
Сегодняшняя ситуация в стране – яркий тому пример.