Презентация, доклад Технология работы классного руководителя, воспитателя с детьми и подростками, склонными к девиантному поведению

девиантному поведению

Белых Вера Михайловна, социальный педагог
ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ»

социально-нравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому человек принадлежит  

Девиантное поведение -

отклонение от принятых в данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому человек принадлежит  

– причины, социального и психологического характера;
3 группа - причины, связанные с возрастными кризисами.

Причины отклоняющего поведения:

сохранения расстройства. Кратковременные страхи, припадки, нежелание что-то делать могут испытывать большое количество детей. Но если эти и другие расстройства сохраняются длительное время, это уже отклонение от норы;
то же относится к колебаниям в поведении и эмоциональном состоянии детей;
появление изменений в поведении ребенка по сравнению с его обычным поведением, особенно если их трудно объяснить только с точки зрения нормального развития и созревания;
появление тяжелых и часто повторяющихся симптомов
как правило, не стоит обращать особое внимание на один, существующий изолированно, симптом. Другое дело, если целый ряд симптомов существует одновременно, особенно если они одновременно касаются разных сторон психической жизни (М. Раттер).

Причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами:

формирования личности;
отрицательное влияние семьи и ближайшего окружения;
зависимость подростка от требований, норм и ценностей группы, к которой он принадлежит;
отклоняющее поведение – средство самоутверждения подростков, протест против действительности или требований взрослых и др.

Причины, социального и психологического характера:

личностного отношения к деятельности, несущего в себе объективный и субъективный компонент;

самореализация детей в процессе социального взаимодействия: предоставление возможности ребенку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими.

Главная задача воспитания трудного ребенка – его социальное самоопределение:

позициям;

 всякую негативную оценку своих поступков они воспринимают как несправедливое отношение к ним лично.

Основные особенности социальных отношений трудных детей:

и др.);

актуализация всех источников нравственного опыта школьников (учебная, общественно полезная, внеклассная работа, отношения между учащимися в классе, отношения детей с родителями, отношения учитель – ученик, учитель – родители ученика, повседневный стиль и «тон» работы школы);

введения нравственных критериев в оценку всех без исключения видов деятельности и проявлений личности воспитанников;

оптимальное соотношение форм практической деятельности нравственного просвещения на разных этапах с учетом пола учащихся.

Основные компоненты воспитания трудных детей:  

процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников

Метод воспитания -

эмоциональную сферу
Методы воздействия на волевую сферу
Методы воздействия на сферу саморегуляции

Методы воспитания:

оказываются внешние побуждения, изменяющие его взгляды, мотивы и поведение, в результате чего включаются механизмы самовоспитания и коррекции отношений и поступков.

Приемы воспитания трудных подростков:

воспитания, а только то, которое принимается учащимся, соответствует его внутренним устремлениям, становится для него личностно значимым

поведению. Научно-методические рекомендации/ / Под общ. ред. Н.Г. Миловановой/ – Тюмень: ТОГИРРО. 2007. - с. 40