- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад Технологии и методы специального образования
Содержание
- 1. Презентация Технологии и методы специального образования
- 2. Специальная педагогика различает в процессе образования человека
- 3. Методами обучения являются упорядоченные способы взаимодействия учителя
- 4. Психолого-педагогические способы помощи в становлении и развитии
- 5. «Под образовательной технологией следует понимать последовательную взаимосвязанную
- 6. Педагогическая технология - это строго научное проектирование
- 7. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯобщепедагогические методы и приемыспецифические для каждой категории обучающихся с особыми образовательными потребностями
- 8. ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ В НЕОБХОДИМОМ СОЧЕТАНИИ ДРУГ
- 9. методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:перцептивные [методы
- 10. ОТБОР МЕТОДОВВо-первых, в связи с отклонениями в
- 11. Во-вторых, при любых отклонениях в развитии, как
- 12. В-третьих, разные типы нарушений развития приводят к преобладанию наглядных видов мышления, затрудняют формирование словесно-логического мышления,
- 13. СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫРассказ — яркое, эмоциональное изложение учителем
- 14. СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫРассказы делятся на педагогические и художественные.
- 15. СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫБеседа - позволяет вовлечь всех детей
- 16. СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫИм требуется значительное время, чтобы научиться
- 17. Беседа часто сопровождается демонстрацией предметов, самостоятельной работой
- 18. ТРЕБОВАНИЯ К ПОСТАНОВКЕ ВОПРОСОВ:четкость и правильность формулировок;доступность
- 19. СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫРабота с книгой как словесный метод
- 20. НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫОсобенности восприятия младших школьников с отклонениями
- 21. НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫдемонстрация, экскурсия, самостоятельные наблюденияДемонстрация заключается в
- 22. НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫКроме натуральных объектов выделяются образная, символическая наглядность, схематическое изображение и графические средства наглядности.
- 23. Требования к использованию ТСО:целесообразно использовать ТСО, когда
- 24. НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫТребования к наглядности:демонстрируемый объект должен быть
- 25. НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫЭффективность коррекционно-педагогической работы повышается, если наглядные
- 26. ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫВ условиях специального образования детей с
- 27. Ход занятия, на котором проводится практическая работа,
- 28. Самостоятельные работы — различают следующие типы самостоятельных
- 29. Таким образом, в специальном образовании практически всегда
- 30. Комбинации таких сочетаний и их адекватность той
- 31. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯвоспитательные задачи:обеспечивать удовлетворение особых потребностей в
- 32. Воспитание осуществляется предельно индивидуально, с учетом всех
- 33. Воспитание неразделимо связано со специальным обучением, коррекционной
- 34. Оно включает в себя не только собственно
- 35. Педагог, воспитатель в этой ситуации находятся в
- 36. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯинформационные методы (беседа, консультирование, использование средств
- 37. практически-действенные методы - приучение, упражнение, воспитывающие ситуации,
- 38. побудительно-оценочные методы (педагогическое требование, поощрение, осуждение, порицание, наказание. соревнование).
- 39. Методы воспитания во-первых, имеют специфику в своей
- 40. Отбор и композиция методов воспитания определяются возрастными
- 41. ПРАКТИЧЕСКИ-ДЕЙСТВЕННЫЕ МЕТОДЫМетод приучения и упражнения используется при
- 42. На начальных этапах специального образования воспитательные возможности
- 43. Речевое недоразвитие, интеллектуальна недостаточность, бедность житейского и
- 44. В этой связи большую воспитательную значимость имеют
- 45. Следует подчеркнуть, что для детей дошкольного и
- 46. ПОБУДИТЕЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ МЕТОДЫ(поощрение, порицание, наказание) также реализуются в
- 47. Методы наказания также имеют практически действенный характер,
- 48. Более того, ребенок, как правило, не может
- 49. В крайних случаях применяется естественное ограничение действий,
- 50. В любом случае применение метода наказания эффективно
- 51. Следует добавить, что нельзя наказывать ребенка трудом,
- 52. Педагог, воспитатель никогда не должны повышать голос
- 53. В подростковом и юношеском возрасте, с появлением
Специальная педагогика различает в процессе образования человека с особыми образовательными потребностями специальные образовательные технологии, методы обучения и ученияметоды воспитания.
Слайд 2
Специальная педагогика различает в процессе образования человека с особыми образовательными потребностями
специальные образовательные технологии,
методы обучения и учения
методы воспитания.
Слайд 3
Методами обучения являются упорядоченные способы взаимодействия учителя и обучающихся, направленные на
передачу знаний и умений и развитие познавательных способностей.
Методы учения - способы учебно-познавательной деятельности самих учащихся.
Методы учения - способы учебно-познавательной деятельности самих учащихся.
Слайд 4
Психолого-педагогические способы помощи в становлении и развитии личности человека с ограниченными
возможностями жизнедеятельности составляют систему методов специального воспитания.
Слайд 5
«Под образовательной технологией следует понимать последовательную взаимосвязанную систему действий педагога, направленных
на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.
Слайд 6
Педагогическая технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих
успех педагогических действий». В таком контексте возможно говорить о специальных образовательных технологиях развития и образования лиц с особыми образовательными потребностями.
Слайд 7МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
общепедагогические методы и приемы
специфические для каждой категории обучающихся с особыми
образовательными потребностями
Слайд 8ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ В НЕОБХОДИМОМ СОЧЕТАНИИ ДРУГ С ДРУГОМ:
на начальных этапах
обучения при объяснении нового материала ведущими могут быть наглядно-практические методы с элементами словесного объяснения или беседы.
На более поздних годах обучения ведущее место могут занимать словесные методы с дополнением наглядных и практических методов.
На более поздних годах обучения ведущее место могут занимать словесные методы с дополнением наглядных и практических методов.
Слайд 9
методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
перцептивные [методы словесной передачи и слухового
и (или) зрительного восприятия учебного материала и информации по организации и способу его усвоения; наглядные, практические методы];
логические (индуктивный и дедуктивный);
гностические (репродуктивные, проблемно-поисковые, исследовательские).
логические (индуктивный и дедуктивный);
гностические (репродуктивные, проблемно-поисковые, исследовательские).
Слайд 10ОТБОР МЕТОДОВ
Во-первых, в связи с отклонениями в развитии перцептивной сферы (слух,
зрение, опорно-двигательная система, отклонения в умственном развитии и др.)
Слайд 11
Во-вторых, при любых отклонениях в развитии, как известно, нарушено развитие речи.
Это означает, что особенно на начальных этапах обучения речь учителя, его словесные объяснения, словесные методы в целом не могут использоваться как ведущие.
Слайд 12
В-третьих, разные типы нарушений развития приводят к преобладанию наглядных видов мышления,
затрудняют формирование словесно-логического мышления,
Слайд 13СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ
Рассказ — яркое, эмоциональное изложение учителем событий, явлений. Он непродолжителен
во времени, воздействует на мысль учащегося, его чувства.
Слайд 14СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ
Рассказы делятся на педагогические и художественные.
Рассказы делятся на группы
с учетом использования в конкретной педагогической ситуации: рассказ-описание, рассказ-изложение, рассказ-вступление.
Слайд 15СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ
Беседа - позволяет вовлечь всех детей в учебный процесс, она
учит живому общению, позволяет выявить и закрепить имеющиеся у детей знания.
Многие дети в силу специфики своего развития вообще не владеют навыками беседы.
Многие дети в силу специфики своего развития вообще не владеют навыками беседы.
Слайд 16СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ
Им требуется значительное время, чтобы научиться словесно формулировать свои высказывания,
рассуждать во время беседы, задавать вопросы учителю, высказывать свое мнение, узнавать новое у учителя и товарищей по группе или классу, пользоваться специфическими для беседы речевыми конструкциями.
Слайд 17
Беседа часто сопровождается демонстрацией предметов, самостоятельной работой учащихся. К проведению беседы
воспитатель должен серьезно готовиться, продумать вопросы.
Слайд 18ТРЕБОВАНИЯ К ПОСТАНОВКЕ ВОПРОСОВ:
четкость и правильность формулировок;
доступность содержания;
связь между задаваемыми вопросами;
разнообразие
их форм и формулировок;
вопрос не должен содержать несколько вопросов;
вопросы должны соответствовать индивидуальным возможностям учащихся.
вопрос не должен содержать несколько вопросов;
вопросы должны соответствовать индивидуальным возможностям учащихся.
Слайд 19СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ
Работа с книгой как словесный метод используется редко, Чтение вслух
имеет огромное значение, особенно в 1—4-х классах, поскольку дети впервые слушают правильное, выразительное, беглое чтение, это образец чтения для учеников. Учащимся предлагается читать самостоятельно, когда текст небольшой по объему и они, прочитав его, могут ответить на вопросы воспитателя.
Слайд 20НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ
Особенности восприятия младших школьников с отклонениями в развитии:
замедленность восприятия,
существенная зависимость от прошлого опыта,
меньшая точность и расчлененность восприятия деталей объекта,
неполнота анализа и синтеза частей,
трудности в нахождении общих и отличающихся деталей,
недостаточно точное различение объектов по форме и контуру,
обусловили специфику в реализации наглядных методов обучения
Слайд 21НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ
демонстрация, экскурсия, самостоятельные наблюдения
Демонстрация заключается в наглядно-чувственном ознакомлении учащихся с
явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде. Данный метод является уникальным, так как служит для раскрытия динамики изучаемых явлений, их внутренних свойств.
Слайд 22НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ
Кроме натуральных объектов выделяются образная, символическая наглядность, схематическое изображение и
графические средства наглядности.
Слайд 23
Требования к использованию ТСО:
целесообразно использовать ТСО, когда невозможно наблюдать изучаемый предмет;
необходимо
учитывать особенность умственного развития и уровень знаний учащихся;
фильмы лучше показывать после изучения темы с целью закрепления знаний учащихся;
целесообразно показывать фрагменты фильмов, выключив звук, комментарии проводит учитель;
можно частично познакомить учащихся с содержанием фильма, указав, на что обратить особое внимание.
фильмы лучше показывать после изучения темы с целью закрепления знаний учащихся;
целесообразно показывать фрагменты фильмов, выключив звук, комментарии проводит учитель;
можно частично познакомить учащихся с содержанием фильма, указав, на что обратить особое внимание.
Слайд 24НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ
Требования к наглядности:
демонстрируемый объект должен быть определенных размеров, цвета, соответствующей
формы, виден учащимся со всех сторон;
воспитатель должен определить, какой вид наглядности необходимо подобрать на занятие, на каком этапе его лучше использовать;
необходимо выбирать определенное количество наглядных средств, так как надо не только предъявить учащимся наглядность, но и работать с предъявленной наглядностью.
следует демонстрировать наглядность последовательно;
важно использовать словесное описание, что поможет учащимся определить отдельные свойства предмета.
воспитатель должен определить, какой вид наглядности необходимо подобрать на занятие, на каком этапе его лучше использовать;
необходимо выбирать определенное количество наглядных средств, так как надо не только предъявить учащимся наглядность, но и работать с предъявленной наглядностью.
следует демонстрировать наглядность последовательно;
важно использовать словесное описание, что поможет учащимся определить отдельные свойства предмета.
Слайд 25НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ
Эффективность коррекционно-педагогической работы повышается, если наглядные методы сочетаются с практическими
методами.
Я.А.Коменский мудро заметил, что лучше всего обучает деятельность, в процессе которой показывают.
Я.А.Коменский мудро заметил, что лучше всего обучает деятельность, в процессе которой показывают.
Слайд 26ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ
В условиях специального образования детей с отклонениями в развитии существует
органическое единство наглядных и практических методов обучения, реальным воплощением которого является предметно-практическое обучение.
дидактические игры и занимательные упражнения;
Программированное обучение
дидактические игры и занимательные упражнения;
Программированное обучение
Слайд 27
Ход занятия, на котором проводится практическая работа, имеет четкую структуру:
объяснение учителя;
показ
(инструктаж);
первые пробы выполнения заданий;
выполнение работы;
контроль со стороны учителя;
отчет учащихся.
первые пробы выполнения заданий;
выполнение работы;
контроль со стороны учителя;
отчет учащихся.
Слайд 28
Самостоятельные работы — различают следующие типы самостоятельных работ: самостоятельные работы по
образцу, репродуктивные, вариативные и творческие работы.
Слайд 29
Таким образом, в специальном образовании практически всегда используется сложное сочетание нескольких
методов и приемов работы в целях достижения максимального коррекционно-педагогического эффекта.
Слайд 30
Комбинации таких сочетаний и их адекватность той или иной педагогической ситуации
и определяет специфику процесса специального образования. Можно говорить о том, что специальный образовательный процесс протекает с применением специальных образовательных (коррекционно-педагогических) технологий, а не просто отдельных сочетаний методов и приемов работы.
Слайд 31МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
воспитательные задачи:
обеспечивать удовлетворение особых потребностей в воспитании npименительно к каждой
категории лиц с отклонениями в развитии,
формировать отсутствующие по причине первичного или последующих отклонений в развитии социальных, в том числе коммуникативных, поведенческих и иных навыков, личностных качеств.
формировать отсутствующие по причине первичного или последующих отклонений в развитии социальных, в том числе коммуникативных, поведенческих и иных навыков, личностных качеств.
Слайд 32
Воспитание осуществляется предельно индивидуально, с учетом всех особенностей развития данного ребенка,
в процессе сотрудничества педагога и ребенка, детей в классе или группе.
Слайд 33
Воспитание неразделимо связано со специальным обучением, коррекционной работой, присутствует во всех
элементах жизнедеятельности ребенка на протяжении всего периода бодрствования в течение дня.
Слайд 34
Оно включает в себя не только собственно традиционную для системы образования
воспитательную работу, но и учебную деятельность, коррекционно-педагогическую работу (за рубежом в этом случае принят термин «терапия», обозначающий любые помогающие, коррекционно-педагогические, адаптирующие действия по отношению к воспитаннику), уход.
Слайд 35
Педагог, воспитатель в этой ситуации находятся в процессе непрерывного творческого поиска
индивидуальных методов, форм, средств, их сочетаний и взаимодействия, создания и реализации индивидуализированных специальных образовательных технологий максимально эффективной помощи ребенку с ограниченными возможностями.
Слайд 36МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
информационные методы (беседа, консультирование, использование средств массовой информации, литературы и
искусства, примеры из окружающей жизни, в том числе личный пример педагога, экскурсии, встречи и пр.);
Слайд 37
практически-действенные методы - приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, игра, ручной труд, изобразительная
и художественная деятельность, нетрадиционные методы - арттерапия (коррекционно-педагогическая помощь средствами искусства), иппотерапия (коррекционно-педагогическая помощь средствами верховой езды) и пр.;
Слайд 38
побудительно-оценочные методы (педагогическое требование, поощрение, осуждение, порицание, наказание. соревнование).
Слайд 39
Методы воспитания
во-первых, имеют специфику в своей реализации,
во-вторых, используются в
целесообразных сочетаниях как между собой, так и с методами обучения, будучи нередко встроенными в ту или иную специальную образовательную технологию.
Слайд 40
Отбор и композиция методов воспитания определяются возрастными и индивидуальными особенностями детей,
а также характером и степенью выраженности нарушения развития, спецификой вторичных отклонений в развитии, участием семьи в воспитательном процессе.
Слайд 41ПРАКТИЧЕСКИ-ДЕЙСТВЕННЫЕ МЕТОДЫ
Метод приучения и упражнения используется при формировании устойчивых навыков социального
поведения, санитарно-гигиенических и хозяйственно-бытовых умений, навыков самоорганизации и др. Этот и другие практически-действенные методы (игра, воспитывающие ситуации) применяются в сочетании с различными информационными методами.
Слайд 42
На начальных этапах специального образования воспитательные возможности бесед, рассказов, разъяснений, чтения
художественной литературы значительно ниже, чем в системе массового образования.
Слайд 43
Речевое недоразвитие, интеллектуальна недостаточность, бедность житейского и социального опыта не позволяют
большинству детей с отклонениями в развитии в полной мере осваивать нравственно-этический потенциал народных сказок, понимать прозаические и стихотворные тексты и извлекать в них поучительный смысл.
Слайд 44
В этой связи большую воспитательную значимость имеют методы, которые позволяют опираться
на визуальную информацию, сопровождаемую комментариями, разъяснениями педагога, а также эффективно использовать примеры из окружающей ребенка жизни, личного опыта педагога.
Слайд 45
Следует подчеркнуть, что для детей дошкольного и младшего школьного возраста с
отклонениями в развитии действия, поступки, взгляды, суждения, привычки педагога, воспитателя являются долгое время образцом для подражания, а авторитет - непререкаемым и неоспоримым. В отличие от обычных дети с ограниченными возможностями очень прочно психологически и социально связаны с педагогом, стремятся быть во всем похожим на него. В этом контексте трудно переоценить место и роль педагога в воспитании детей с ограниченными возможностями.
Слайд 46ПОБУДИТЕЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ МЕТОДЫ
(поощрение, порицание, наказание) также реализуются в практически-действенном варианте, сопровождаемом доступным
для ребенка словесным поощрением («хорошо», «верно», «молодец») и материальным. Причем степень материальной ценности поощрения постепенно уменьшается: лакомство, игрушка - их образные заменители (картинка с изображением лакомства, игрушки) - абстрактный заменитель (фишка или иной символ поощрения: флажок, звездочка, знак «+» и пр.) -только словесное поощрение.
Слайд 47
Методы наказания также имеют практически действенный характер, так как словесное порицание,
тем более в резкой форме, категорически неприемлемо. Ребенок, не имеющий достаточного опыта и знаний норм морали, социального взаимодействия, социального поведения, не умеющий регулировать и контролировать в необходимой степени свои движения, эмоции, поступки, зачастую не может быть виноват в совершенных им осуждаемых действиях.
Слайд 48
Более того, ребенок, как правило, не может понять, чем именно недоволен
взрослый, что от него требуется. Поэтому педагог, воспитатель всегда проявляют необходимую сдержанность в порицании ребенка и выражают неодобрение строгим взглядом, покачиванием головой, сопровождая эти знаки неудовольствия словами: «плохо», «некрасиво», «стыдно», «мне неприятно видеть (слышать) это», «я огорчен(а)».
Слайд 49
В крайних случаях применяется естественное ограничение действий, привлечение ребенка к исправлению
или устранению последствий негативного поступка. По мере развития ребенка становятся возможными и словесные формы наказания: словесное порицание, выговор.
Слайд 50
В любом случае применение метода наказания эффективно лишь в том случае,
если ребенок понимает, что совершил плохой поступок; если наказание не унижает ребенка и не причиняет ему физической боли; если наказание применяется нечасто и не вырабатывается привыкание к нему.
Слайд 51
Следует добавить, что нельзя наказывать ребенка трудом, деятельностью в целом, так
как и то и другое - привлекательные для ребенка вещи и их нельзя обесценивать, используя в качестве наказания. Более действенным является лишение участия в деятельности, игре, общении.
Слайд 52
Педагог, воспитатель никогда не должны повышать голос в общении с ребенком,
даже при его порицании. Исключением из этого правила являются только те ситуации, в которых действия ребенка несут опасность его жизни или здоровью. Непривычно громкий голос педагога, воспитателя в данном случае является для ребенка сигналом опасности, предостережения.
Слайд 53
В подростковом и юношеском возрасте, с появлением реальных результатов коррекционно-педагогической помощи
в развитии личности человека с ограниченными возможностями, все большее место занимают информационные и стимулирующие методы воспитания, опирающиеся на интеллектуальные и речевые возможности воспитанников (беседы, встречи, консультирование, привлечение средств искусства и литературы, поощрение, доверие, порицание, осуждение и пр.).
