Презентация, доклад Сущность инклюзивного образования

день – идите на рыбалку. Хотите счастья на месяц – женитесь. Хотите счастья на год – унаследуйте состояние. Но если вы хотите счастья на всю жизнь – помогите кому-нибудь» (Старая китайская пословица)

     
с каждым человеком, думай о том,
что тебя соединяет, а не о том, что
тебя разъединяет с ним»
                              Л.Н.Толстой.

всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями

жизни всех учеников

варианты обучения детей-инвалидов:
Спецшколы и интернаты
Коррекционные классы общеобразовательных школ
Домашнее обучение
Дистанционное обучение
Мэйнстриминг (mainstreaming): ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах

«Полноценное участие» - это обучение вместе с другими учениками, сотрудничество с ними, приобретение общего опыта;
активное вовлечение в процесс обучения каждого ребёнка;
ученика принимают и ценят таким, какой он есть

в общий поток
Адаптация ребенка к системе
Специальные программы
Однородная группа

Инклюзия
Модель включения
Задача: обеспечить право на отличие
Адаптация системы к ребенку
Общеобразовательные программы
Разнообразие в сообществе (доля детей с ОВЗ в классе – максимум 10%, т.е. 3 из 30-ти)

являются основой образовательного процесса

Изменять не людей с ОВЗ, а изменять общество и отношение  общества к инвалидам.
Отказ от практики использования методик, направленных на исключение ребёнка из образовательного процесса
–

существующим в образовательном учреждении условиям и нормам, а вся система образования
подстраивается под потребности и возможности конкретного ребенка

и в восприятии индивидуальных особенностей не как проблемы, а как возможностей для обогащения процесса познания (ЮНЕСКО)
обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» (ФЗ "Об образовании в Российской Федерации«)

2012 года

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий
Инвалид — это лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты

с особенностями развития


Человек с синдромом Дауна
Незрячий человек, слабовидящий человек; человек с инвалидностью по зрению
Дети с особыми образовательными потребностями

Человек с ограниченными возможностями, больной, искалеченный, неполноценный, калека, с дефектом здоровья
Отсталый, умственно не полноценный, умственно отсталый, дебил, слабоумный, «тормоз», с задержкой в развитии
С болезнью Дауна, даун, даунята
слепой

Школьники-инвалиды

от  его  способностей  и 
достижений;
2.  Каждый  человек  способен  чувствовать  и  думать;
3.  Каждый  человек  имеет  право  на  общение  и  на  то,  чтобы  быть  услышанным;
4.  Все  люди  нуждаются  друг  в  друге;
5.  Подлинное  образование  может  осуществляться  только  в  контексте  реальных  взаимоотношений;
6.  Все  люди  нуждаются  в  поддержке  и  дружбе  ровесников
7.  Для  всех  обучающихся  достижение  прогресса  скорее 
может  быть  в  том,  что  они  могут  делать,  чем  в  том, 
что  не  могут;
8.  Разнообразие  усиливает  все  стороны  жизни  человека 

в Российской Федерации составляют документы нескольких уровней:

международные (подписанные СССР или Российской Федерацией);
федеральные (Конституция, законы, кодексы – семейный, гражданский и др.);
правительственные (постановления, распоряжения);
ведомственные (Министерства образования СССР и Российской Федерации и др.);
региональные (правительственные и ведомственные).

рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах».
Декларация ООН «О правах инвалидов» (1975)
Всемирная программа действий в отношении инвалидов (1982) перечислены основные мероприятия, которые необходимо провести на национальном уровне,подчеркивается, что образование инвалидов должно по возможности проходить в рамках общей школьной системы, а ответственность за организацию процесса обучения должна возлагаться на органы образования Впервые обращается внимание на обязательные критерии, предъявляемые к государственной системе образования, которая должна быть гибкой и соответствовать: индивидуализированности; доступности;система должна быть всеобъемлющей
Декларация «О принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями»(Саламанка, Испания, 7-10 июня1994 г.).
Конвенция о правах инвалидов (2006). Ратифицмпрвана в РФ в 2012 г.
Образование должно быть направлено на:
развитие умственных и физических способностей в самом полном объеме;
обеспечение инвалидам возможности эффективно участвовать в жизни свободного общества;
доступ инвалидов к образованию в местах своего непосредственного проживания, при котором обеспечивается разумное удовлетворение потребностей лица
предоставление эффективных мер индивидуальной поддержки в общей системе образования, облегчающих процесс обучения;
создание условий для освоения социальных навыков
обеспечение подготовки и переподготовки педагогов.

декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации",
Федеральных законах от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании", от 24 ноября 1995 г. 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации", от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних", от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации", от 6 октября 1999 г. № 184-ФЗ "Об общих принципах организации законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации", от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ "Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации«;
Указ «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» № 761 от 01.06.2012.

(особенно в развитии со- циальных навыков);
адаптированы и приняты детской группой, с желанием посещают обра-зовательное учреждение;
получают помощь и поддержку в овла-дении образовательной программой.

и актуальные задачи и ответственность, стоящие перед ними
в процессе включения ребенка в образовательную среду;
полноценно участвуют в процессе обучения и развития своих детей;
проинформированы и поддерживают режим пребывания ребенка в образовательном учреждении;
включены в систему психолого-педагогического сопровождения ребенка;
занимают активную позицию сотрудничества и поддержки по отношению к семье «особого ребенка», учителю, специалистам психолого-педагогического сопровождения

образованию;
реализуют инклюзивную практику, используя как уже имеющийся профессиональный опыт и знания, так и инновационные подходы к обучению, принимают участие в разработке и реализации индивидуальных образовательных планов (индивидуальных планов или программ развития в дошкольных образовательных учреждениях);
эффективно взаимодействуют с родителями, координатором по инклюзии, специалистами психолого-педагогического сопровождения;
имеют положительную мотивацию в осуществлении своей профессиональной деятельности;
имеют информацию о возможных ресурсах как внутри образовательного учреждения, так и вне его (в окружном ресурсном центре по развитию инклюзивного образования, окружном методическом центре, общественных организациях) и активно их используют в профессиональной деятельности.

для развития и поддержки инклюзивной культуры, формирования инклюзивных ценностей и соответствующей атмосферы учреждения;
занимают лидерскую позицию в формировании инклюзивной политики (стратегии) и тактики, развитии инклюзивной практики в педагогическом коллективе;
понимают важность оказания поддержки сотрудникам, отвечающим за координацию работы, связанной с особыми образовательными потребностями.
понимают свою роль по отношению к детям с ОВЗ и их родителям, связанную с их основным функционалом; взаимодействуют с координатором по инклюзии по вопросам, связанным с эффективной организацией образовательного процесса;
совместно с другими членами коллектива реализуют инклюзивную образовательную политику;
разрабатывают и реализуют систему мониторинга деятельности образовательного учреждения в направлении инклюзивного образования;
владеют информацией о достижениях детей с ОВЗ, инновационной работе педагогического коллектива в деле развития инклюзивной практики.

специальным образованием,
отсутствие у участников процесса создания инклюзивного сообщества общих ценностей и общего языка, без которых невозможно сотрудничество;
ориентация школы на успеваемость, измеряемой в баллах стандартизированных тестов;
тенденция к унификации образовательных учреждений («макдоналдизация» школы)