Презентация, доклад Современные воспитательные технологии

уч. г.

средств, позволяющего достигать поставленные воспитательные цели.
Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребенка.

жить в мире высоких скоростей и сверх возможностей! Для того чтобы идти в ногу со временем, и дать своему ребенку только самые актуальные знания и навыки, необходимо обратиться к современным технологиям воспитания и обучения детей.

В настоящее время система школьного и дошкольного образования, очень инертна. Она не успевает за последними тенденциями современного мира, не учитывает психологические и личностные особенности ребенка. Именно поэтому многие родители обращаются к тренинговым центрам и школам развития, применяющие инновационные технологии воспитания и обучения детей. Многие родители предпочитают самостоятельно обучать ребенка, но не редко возвращаются к той системе, по которой обучали их.

Предлагаем вам разобраться, что же представляют собой новые технологии воспитания.

Комплексный подход в работе с ребенком.
Нельзя вырастить вундеркинда за пару месяцев пусть даже интенсивных занятий. Ребенок должен пройти несколько ступеней развития, несколько взаимосвязанных программ, что дает возможность внимательно проанализировать собственные поступки и принятые решения в прошлом. Для примера, связка обучающих тем может выглядеть следующим образом: «Эффективное общение» - «Контроль своих эмоций» - «Действия в конфликтных ситуациях» - «Умение анализировать свои действия».
Работа с окружением.
Современные технологии воспитания должны учитывать влияние и, по возможности, включать окружение ребенка в процесс воспитания или обучения. Именно поэтому сейчас столь популярны семейные консультации, на которых можно затронуть такие проблемы, о которых не всегда зайдет разговор дома. Работа даже самых дорогих учителей, воспитателей и тренеров окажется бессмысленной, если не учитывать друзей, сверстников, одноклассников – всех, с кем контактирует ваш ребенок. Именно поэтому одним из эффективных инструментов современной технологии воспитания школьников является знакомство с личным примером из жизни сверстников.
Изменение мышления ребенка с позиции «что я должен» на «что я могу».
Новые технологии обучения зачастую стремятся научить ребенка принимать самостоятельные решения, исходя из своих возможностей, накопленного опыта и имеющихся ресурсов. Важно, чтобы при столкновении со сложной ситуацией ребенок первым делом не смотрел в сторону родителей с вопросом «что я должен делать?», а обратился к самому себе с вопросом «что я могу сделать?».
Практическое применение полученных навыков.
Данный пункт – один из важнейших в инновационном воспитании и обучении ребенка. Если мы не видим, как можем новые технологии воспитанияна практике применить то или иное знание – мотивация к обучению мгновенно пропадает. Поэтому сейчас многие педагоги стали проводить мастер-классы с участием профессионалов, организовывать выезды детей на производственные участки, стали доступны стажировки в российских и зарубежных компаниях.

«В современном мире успешным становится лишь тот, кто всегда находится на острие прогресса» - говорил основатель корпорации «Apple» Стив Джобс. Действительно, совершенствуя машины и создавая роботов, мы не должны упускать из виду то, что больше всего модернизация требуется системе воспитания и образования наших детей.

Источник: http://womanadvice.ru/sovremennye-tehnologii-vospitaniya#ixzz49CRkRoTh Журнал WomanAdvice - советы на все случаи жизни

педагогического опыта или научной концепции;
по целям и задачам
формирование знаний,
воспитание личностных качеств,
развитие индивидуальности;
по возможностям педагогических средств
какие средства воздействия дают лучшие результаты;
по функциям воспитателя, которые он осуществляет с помощью технологии
диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями;
по подходу к ребёнку

критического мышления;
технология КТД И. П. Иванова;
технология проведения учебных дискуссий;
Тьюторство – технология педагогической поддержки;
технология создания ситуации успеха;
шоу-технологии;
ситуативные технологии.

(пример: художественно-эстетическое творчество)

Спортивные КТД (пример: “Спартакиада”)

Экологические КТД (пример: забота о живом мире природы)

школьников в проблемной ситуации. Её цель – разработка, принятие организационных решений, прояснение, обсуждение. Они разрабатываются и применяются в связи с определёнными обстоятельствами: например, в классе регулярно возникают ссоры между детьми, а зачинщик этих ссор изощрённо манипулирует товарищами и даже взрослыми.

Воспитатель специально выстраивает технологию “ситуацию анализа очередной ссоры”:

1. задаёт участникам ссоры вопросы, позволяющие каждому из них описать суть происходящего;

2. даёт “пострадавшей стороне” понять, что он (воспитатель) понимает его ситуацию;

3. выводит поссорившихся на размышления о том, почему произошла ссора;

4. обсуждает с детьми пути решения произошедшего.

Тренинг общения – форма педагогической работы, имеющая цель – создание у ребят средствами групповой практической психологии различных аспектов позитивного педагогического опыта, опыта общения (опыта взаимопонимания, опыта общения, опыта поведения в проблемных школьных ситуациях).

Можно ли усмотреть в тренингах общения ещё какие-либо педагогические аспекты? Конечно, да. Для разных ребят в силу разных причин кроме позитивного опыта общения могут быть и другие следствия: изменение отношений друг с другом, изменение отношений с педагогом, закрепление или развитие каких-либо личностных образований. Но это – непланируемые как цель эффекты. В лучшем случае это вероятностные прогнозы воспитателя.

направленный на сохранение здоровья учащихся;
создание благоприятного психологического климата на уроке;
охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни

наилучшим образом способствует работе над проблемой школы: «Развитие интеллектуального и творческого потенциала обучающихся в условиях модернизации современного образования».

В соответствии с технологией Селевко школьники заинтересованы в познании себя, самоорганизации и самоуправлении. Происходит активизация личностных качеств, как самолюбие, самооценка, стремление к состязательности. Как видите, эта технология отвечает современным требованиям воспитанию конкурентоспособной личности.

Саморазвитие происходит обычно в значительной мере на подсознательном, эмоциональном уровне. Педагогическая задача состоит в том, чтобы помочь школьнику осознать происходящие в его психике процессы, вызвать их мотивацию, научить осознанно, управлять ими, ставить цели своего развития, т. е. подвести к самосовершенствованию.

Самосовершенствованием мы называем процесс осознанного, управляемого личностью развития, в котором в субъективных целях и интересах формируются и развиваются качества и способности человека. Самосовершенствование как управляемый личностью процесс должен быть скоординирован с направляемым извне педагогическим процессом. Школьник должен хотеть и уметь развивать себя, самосовершенствоваться. Этому помогает технология саморазвития личности, организация педагогического процесса, его специальные цели, содержание, методы и средства.

Основная гипотеза технологии саморазвития личности – создание у учащихся доминантной установки мотивации на самосовершенствование. Создание в школе культа самосовершенствования личности поможет решить многие проблемы образования, в том числе создать внутреннюю мотивацию учения без внешнего принуждения, достичь высшего уровня воспитания – самовоспитания.

Организация учебного процесса (содержание и способы деятельности ученика) в технологии саморазвития носит такие принципиальные черты:

акцент переносится с преподавания на учение;
педагогическое руководство самовоспитанием и самообразованием становится приоритетом в организации образовательного процесса;
используется не только познавательная и внешняя социальная, но и внутренняя потребностная нравственно-волевая мотивация школьников;
ставка делается на самостоятельную творческую деятельность учащихся;
активизируется и стимулируется осмысливание учения, ученик-субъект выходит в рефлексивную позицию;
центр тяжести педагогического процесса переносится на формирование способов умственных действий и механизма самоуправления личности;
систематически и последовательно формируются общеучебные умения и навыки.

воспитателей и воспитанников,
ориентированное на достижение цели воспитания.

воспитания,
– это будущее, на достижение которого направлены главные усилия.

дела,
но и находить в них радость;
не только быть чистыми,
но и любить эту чистоту;
не только быть справедливыми,
но и алкать и жаждать справедливости»

Дж. Рескин

методы воспитания

воспитания появился в первобытном обществе:

воспитание осуществлялось вместе с борьбой за выживание и требовало усвоения жизненно необходимых
навыков,
умений,
обрядов,
жесткого соблюдения тех
ограничений,
запретов,
табу,
которые были в общине, так как они были коллективны и носили обязательный характер

Второй исторический тип воспитания представляет историческое многообразие воспитания человека, обусловленное
социокультурными особенностями цивилизации, эпохи, страны, нации.

детерминирован
общественным разделением труда,
имущественным и социальным неравенством,
и поэтому различные социальные группы имели специфические цели и методы воспитания.

Древнем Китае главной целью воспитания было развитие нравственности человека, которая предполагала
почтительное отношение к старшим,
соблюдение норм и традиций,
стремление
к самосовершенствованию,
к достойной жизни,
когда свою жизнь нужно было сделать добродетельной,
не убегая от страданий в нирвану,
не возлагая все надежды на мир иной.

в Древней Индии сложилась своя кастовая система воспитания,
в касте брашманов главной целью воспитания было
развитие интеллектуальных способностей,
мудрости и самообуздания,
в касте воинов — воспитывали
смелость,
мужество,
силу,
в касте вайшьев —
трудолюбие,
терпение,
в то время как в низшей касте, шудров, воспитывали лишь покорность.

и желаний человека,
обращение
к эмоциям человека,
к сердцу как средоточию божественного и человеческого,
стремление к физическому и нравственному самосовершенствованию,
но ограничение
индивидуальной свободы,
независимости мышления,
самостоятельности
в различных сферах общественной жизни.

в Древней Греции.
Именно тогда сложилась
спартанская и афинская
модели воспитания.

здоровье
больных детей с детства даже физически уничтожали, растили в суровых условиях, впроголодь
социально-гражданское воспитание
человек должен посвятить себя
служению государству,
защите его от врагов.

всестороннего и гармоничного развития человека
на основе синтеза
физического,
эстетического,
умственного и
нравственного,
гражданского
воспитания.

целей:
познание себя и окружающего мира (умственное воспитание),
управление собой (нравственное воспитание),
стремление к Богу (религиозное воспитание).

джентльмена,
человека, «умеющего вести дела мудро и предусмотрительно».

на гармоническое формирование человека.

ориентация на развитие воли и разума; поощрение индивидуализма и творческого начала в человеке;
— стремление не к самосовершенствованию, а к преобразованию внешнего мира, к достижению успехов, прибыли;
— гармонизация отношений с обществом.

семейно-общинное воспитание и мифологическое образование;
— затем под влиянием западной культуры, в особенности византийской, возникло христианское воспитание, приобщение к православию с самого раннего детства, стремление к совершенствованию души;
— с 1917 г. — коммунистическое воспитание, которое формировало атеизм, трудолюбие, коллективизм, доминирование общественных и государственных интересов над личными интересами, классовый подход, нетерпимость к врагам, патриотизм;
— с 1990-х гг. Россия перешла к новому этапу решения воспитательных и образовательных задач, поэтому принципы воспитания в определенной степени изменились по сравнению с советским периодом. В современную эпоху целью воспитания является формирование личности, которая высоко ставит идеалы свободы, демократии, гуманизма, справедливости и имеет научные взгляды на окружающий мир.

приоритетных целей воспитания принято
Всестороннее,
гармоническое
развитие личности.

и воспитанников,
ориентированное на достижение цели воспитания.

реализация которых позволяет добиваться требуемых результатов
в развитии людей,
трудовых коллективов
оказывать воспитывающее воздействие на весь уклад трудовой деятельности

мировоззренческими, нравственно-этическими ориентирами и позициями, правовыми рамками трудовой деятельности. В этой закономерности отражена социальная детерминированность воспитания, являющегося важнейшей функцией государства, которая реализуется в учреждении, на производстве. Ее требования исходят из сущности принадлежности работников к государственному институту, в рамках которого они занимаются социально значимым трудом. И все государственно-значимые ценности – это ценности работника, а государственные задачи – его задачи. В связи с этим основные руководящие линии воспитательной работы должны исходить от государственных структур.

2. Зависимость результатов воспитания не только от воспитательной деятельности, но и от реальных условий, характера взаимодействия с ними в конкретных процессах и ситуациях. В соответствии с данной закономерностью организатор воспитательного процесса должен обеспечивать нормальные условия жизни и деятельности человека. Это предполагает наилучшее удовлетворение всего комплекса потребностей, которое возможно в реальной ситуации. В этих целях требуются координация и взаимодействие воспитательных, организационных и обеспечивающих мер. Особое внимание важно уделять сочетанию воспитания и обучения.

3. Процесс развития личности приобретает оптимальный характер, если учащийся выступает субъектом обучения. Только в условиях полноправного учебного сотрудничества и взаимодействия возможно гармоничное развитие личности. Педагог не воспитывает, а актуализирует, стимулирует стремление учащегося к саморазвитию, создает условия для его личностного роста.

педагога как
воспитателя.
В своей совокупности они определяют
направленность,
содержание,
организацию методику
воспитательного процесса в учреждении.

цели воспитания и учитывающий природу воспитательного процесса, — ориентация на ценностные отношения и постоянство профессионального внимания педагога на формирующееся отношение воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию) и ценностным основам жизни — добру, истине, красоте.
Второй принцип воспитания принцип субъектности — заключается в том, что педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое "Я" в связях с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей и своей судьбы, производить осмысленный выбор жизненных решений. Принципы субъектности исключает жесткий приказ в адрес детей, а предполагает совместное с ребенком принятие решения, чтобы ребенок сам осмыслил: "Если ты сделаешь то-то, будет тебе... будет другим... Ты этого хочешь? Это будет правильно?"
Третий принцип воспитания вытекает из попытки согласовать социальные нормы, правила жизни и автономность неповторимой личности каждого ребенка. Этот принцип гласит — принятие ребенка как данность, признание за ним права быть индивидуальностью, уважение его истории жизни, которая сформировала его на данный момент именно таким, каков он есть, признание ценности его личности, сохранение по отношению к каждому ребенку, вне зависимости от его успехов, развития, положения, способностей, уважения к его личности.
(П. И. Пидкасистый)

человека"
"нельзя не работать, не развивать себя"
— эти запреты безусловны и категоричны для человека современной культуры.

Они не могут существовать одна без другой, точно так же, как реализация одного из названных принципов современного воспитания невозможна в оторванности от других.

Кульневича, этот принцип предполагает нормальные, а не казенно-официальные отношения между педагогом и воспитанником. Человек, ученик является главной ценностью, со своим внутренним миром, интересами, потребностями, способностями, возможностями и особенностями.
2. Принцип культуросообразности.
3. Принцип личностного функционирования. Воспитание должно способствовать становлению структур сознания, которые воплощают творческие качества человека.
4. Принцип субъективного контроля — формировать интериальный тип личности, когда все происходящее рассматривается как результат собственных усилий человека, когда он берет на себя ответственность за принятые решения, поступки, за все хорошие и плохие события своей жизни.
5. Принцип веры в ребенка (оптимистическая гипотеза) реализуется в неиссякаемой вере учителя в доброе начало каждого ученика, оказании помощи ребенку в его самоутверждении в жизни, самовыражении.
6. Принцип сотрудничества педагога с детьми.
7. Принцип включения личности в значимую деятельность. Задача учителя — совместно с учащимися разработать такие виды и формы значимой деятельности, при которых каждый ученик чувствует, что он нужен людям как неповторимая индивидуальность.

на основе
сотрудничества с учениками.

интересы, потребности, мотивы деятельности:

— принцип самосовершенствования;
— самореализации в творчестве;
— готовности к ответственным действиям;
— самоуважения.

привычек;
— развитости общения;
— учета профессиональных умений;
— учета развития аудиовизуальной культуры.

эмоционально-волевых качеств.

учета половых и возрастных различий;
— учета особенностей характера и свойств нервной системы.

поведение воспитанников
для решения педагогических задач в совместной деятельности, общении воспитанников с педагогом-воспитателем.

и обучающегося,
выполняя которые можно решить поставленную задачу,
достигнув желаемого результата.

педагога-воспитателя,

Средствами воспитания являются прежде всего предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач.
средство же (книга, кинофильм и пр.) может влиять и вне деятельности педагога, без педагога.

"личный пример" и подражание;
3) упражнения и приучения;
4) обучение;
5) стимулирование (методы поощрения и наказания, соревнование);
6) контроль и оценка.

мотивации активности, поведения человека;
2) установки, групповые нормы, самооценки людей — т.е. на те факторы, которые регулируют активность;
3) состояния, в которых человек находится (тревога, возбужденность или депрессивность и т.п.) и которые изменяют его поведение.

благодарность

на основе
жизненных примеров,
логических выводов и
обобщений.

педагога у воспитанников (логически грамотные убеждающие речи неуважаемого человека вызывают лишь раздражение слушателей и желание поступать наоборот, по, с другой стороны, и авторитет не поможет, если в речи наблюдаются логические неточности, противоречия в рассуждениях, подтасованные примеры).
2. Опора на жизненный опыт воспитанников.
3. Искренность, логическая четкость, конкретность и доступность убеждения.
4. Сочетание убеждения и практического приучения.
5. Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

необходимы в данном обществе;
помочь ребенку понять смысл, полезность или необходимость определенного действия;
— выступать как конкретная задача;
- иметь стимулирующую или "сковывающую" функцию в виде указаний о начале работы, о прекращении действий или переходе к новым действиям.

понятия воспитуемых, происходит оперативный обмен информацией (внушение, повествование, диалог, доказательство, призывы, убеждение);
— методы упражнений (приучений), с помощью которых организуется деятельность воспитуемых и стимулируются позитивные ее мотивы (различные виды заданий на индивидуальную и групповую деятельность в виде поручений, требований, состязания, показа образцов и примера, создание ситуаций успеха);
— методы оценки и самооценки, с помощью которых производится оценка поступков, стимулирование деятельности, оказывается помощь воспитуемым в саморегуляции их поведения (критика, поощрение, замечания, наказания, ситуации доверия, контроля, самоконтроля, самокритики).

дел с целью формирования и развития их личности.

Приучение — это организация планомерного и регулярного выполнения воспитанниками определенных действий в целях формирования хороших привычек.

установится наклонность к этому действию".
К. Д Ушинский,

Нельзя воспитать мужественного человека,
если не поставить его в такие условия,
когда бы он мог проявить мужество
— все равно в чем,
— в сдержанности,
— в прямом открытом слове,
— в некотором лишении,
— в терпеливости,
— в смелости.
(А. С. Макаренко).

упражнения;
— специальные упражнения.

В практике воспитательной работы

в труде, в общении. Главное, чтобы польза этих упражнений осознавалась воспитанниками.
Режимные упражнения — это эффект воздействия оптимального режима организации жизнедеятельности воспитанников в семье или учебном заведении, когда происходит синхронизация психофизиологических реакций организма с внешними требованиями, что благотворно сказывается на здоровье, физических и интеллектуальных возможностях воспитанника, на результатах его деятельности.
Специальные упражнения — это упражнения тренировочного характера, имеющие целью выработать и закрепить умения и навыки. (Например, приучение к выполнению правил поведения, к формированию каких-то качеств либо преодолению недостатков: нарушителя дисциплины назначают ответственным за порядок, неопрятному поручают обязанности санитара.)

и
действию.
Метод соревнования побуждает людей достигать лучших результатов.
Главная задача педагога — не дать соревнованию выродиться в жесткую конкуренцию и в стремление к первенству любой ценой.
Соревнование должно быть проникнуто духом товарищеской взаимопомощи и доброжелательности.

подъем энергии,
уверенность в своих силах,
сопровождается высокой
Старательностью,
результативностью,
желанием и впредь действовать правильно.
По поощрение не должно быть слишком частым и одинаковым, чтобы не привести к обесцениванию, ожиданию награды за малейший успех.

общественным мнением,
учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

судьбу человека,
принося вред, а не пользу.
Лишь разумная система взысканий корректирует поведение человека, направлена на устранение неправильных форм поведения.
наказание не должно причинять человеку морального унижения или физического страдания.

поступки;
— недопустимо наказание без достаточных оснований, по подозрению;
— важно, чтобы человек понял, за что и почему его наказывают, т.е. наказание должно сочетаться с убеждением и другими методами воспитания;
— необходимо соблюдать педагогический такт, не оскорбляя личности учащегося;
— следует учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанника;
— по возможности не применять наказание при посторонних свидетелях, учитывать общественное мнение по оценке того или иного поступка.

воздействуют
благодаря созданным педагогическим ситуациям.

тем, что доверие дается авансом еще неокрепшей личности, но уже готовой оправдать его. Создаются условия для выражения доверия со стороны товарищей или значимого для ребенка взрослого.

Ситуация непринужденной принудительности (Т. Е. Конникова) — это механизм влияния конкретной ситуации не в виде бескомпромиссного требования педагога, а в виде актуализации уже имеющихся мотивов поведения в новых условиях, обеспечивающих активное участие каждого школьника в жизни коллектива, благодаря чему складывается позиция субъекта, творческого соучастника

Ситуация соотнесения (X. Й. Лийметс) предполагает оценку, принятие решения и поступка человека на основе уже имеющегося опыта, благодаря чему человек становится субъектом ситуации. В педагогической практике ситуация соотнесения часто создается в тех случаях, когда у школьников возникает потребность сравнить свой коллектив с другими во время обсуждения перспектив жизни коллектива. По отношению к личности педагог создает подобную ситуацию, когда необходимо побудить школьника к самосовершенствованию, самовоспитанию ("Ты что, хуже?").

Ситуация свободного выбора (О. С. Богданова, В. А. Краковский).
В ней школьник ставится перед необходимостью и получает возможность сделать самостоятельный выбор поступка. Иногда ситуация выбора приобретает характер конфликтной ситуации, в которой происходят столкновение и борьба несовместимых интересов и установок (М. М. Ященко, В. М. Басова).

быть лучше, но и волевое усилие и, как результат, достижение лучших в сравнении с другими показателей. Это достижение подтверждается и официальным признанием: призовое место, количество баллов, почетная грамота и т.п.

С. Белкин) наиболее широко используется в практике воспитания. Создается в том случае, когда нужно поддержать коллектив или отдельного школьника, закрепить положительное в их развитии, преодолеть неуверенность в своих силах, заставить взглянуть на себя по-новому. Успех в ситуации гарантирован, но его предопределенность не должна быть заметна для воспитуемых. Должна быть обеспечена объективность успеха, но в противном случае это вызовет негативные последствия. Необходимым условием является желание коллектива или личности достигнуть успеха, приложить усилия.

создании таких условий, в которых актуализируются выдумка, воображение, фантазия школьников, их способность к импровизации, умение выйти из нестандартной ситуации.

ребенка, то можно выделить следующие воспитательные методы:
• формирования социального опыта детей;
• самоопределения личности ребенка;
• мотивации деятельности и поведения;
• стимулирования и коррекции действий в воспитательном процессе.

и индивидуальной деятельности учащихся.
Используют и термин "воспитательное мероприятие, организационные формы воспитания".
Мероприятие — организованное действие коллектива, направленное на достижение каких-либо воспитательных целей.

массовые формы (участие всего класса),
кружково-групповая,
индивидуальная.

когда?",
конкурс проектов, деловые игры,
научные конференции учащихся,
конкурс изобретателей и фантазеров ..

темы,
телемосты,
акции милосердия,
литературно-музыкальные композиции...
В основе выбора форм воспитательной работы должна находиться педагогическая целесообразность.

произведения живописи,
живое слово учителя и
все то, что необходимо для воспитательных целей.
В широком понимании к средствам воспитания относятся виды деятельности, способствующие формированию личности:
учеба,
общественно полезный труд,
игры, кружковая работа,
спортивные занятия,
художественная самодеятельность.
Выбор средств определяется возрастом учащихся, возможностями социума, вкусом детей, склонностями педагога.

при которой на основе соответствующих закономерностей у учащихся возникают
новые мысли,
чувства,
побуждающие их
к положительным поступкам
и преодолению своих недостатков

воодушевляющие учащихся, — радость, благодарность.
Это созидающая группа приемов, так как они способствуют развитию новых положительных качеств и подавляют негативные начала в ребенке.
Зарождаются новые мысли и чувства, новые мотивы поведения одерживают победу над недостатками и становятся ведущими в поведении учащихся.
Это — убеждение,
поощрение,
внимание,
забота,
просьба,
показ умений,
побуждение гуманных чувств,
проявление огорчения,
моральная поддержка и
укрепление веры в силы ребенка,
доверие,
организация успеха в учебе,
вовлечение в интересную деятельность, н
равственные упражнения,
авансирование личности и т.п.

2. Приемы, помогающие исправить поведение, пробуждая отрицательные чувства ребенка —
стыд,
раскаяние ...
Даже русская народная мудрость подсказывает жизненность этих приемов:
"Детей наказывают стыдом,
а не кнутом".
Эта группа приемов называется тормозящими, потому что они способствуют преодолению негативных качеств и расчищают почву для развития положительных.

педагога, направленных на изменение свойств личности воспитанника.

В сотрудничестве обе стороны стремятся понять и поддержать друг друга, учитывают интересы друг друга как свои собственные, добровольно проявляют активность. При демократическом стиле возможно такое распределение деятельности, когда дети выполняют некоторые функции воспитателя. По критериям, выработанным совместно с детьми, определяются пределы обязанностей и ответственности. Педагог лишь координирует действия, которые выполняются добровольно. Воспитатель не принуждает выполнять их, а анализирует совместно с воспитанниками правильность выполненных требований, которые принимались всеми добровольно. Понятно, что никто не вправе заставлять что-либо делать, если у кого-то нет желания или это требование противоречит его убеждениям.

В педагогических исследованиях предлагаются два варианта демократических отношений между воспитателями и воспитанниками — отношения равенства («равный среди равных») и признание автономии и самостоятельности («первый среди равных»). Если в первом случае воспитатель координирует действия в воспитании, организует самовоспитание, то во втором — воспитанник самостоятельно выполняет действия по воспитанию и организации деятельности других детей.

Демократический стиль воспитания возможен тогда, когда все воспитанники находятся в относительно одинаковых условиях, например, в лагере труда и отдыха. Думается, молодежное движение «Наши» также построено на демократических началах при демократическом типе воспитания.

Если воспитанник сам определяет свой досуг, с кем и как его будет проводить, а воспитатель дает ему полную свободу, за исключением ответственности, то можно говорить о демократическом стиле воспитания. Решения принимаются воспитателем с согласия воспитанника. Все ошибки, допущенные последним, анализируются в его присутствии. Требовательность педагога имеет характер координации действий. Чаще всего используются поощрения и советы.

Лазарев В. С. Управление школой: Теоретические основы и методы. — М., 1995. — С. 17. Раздел 6. Педагогика

взаимодействие, а значит, отношения воспитателя и воспитанников построены на
жестком подчинении,
контроле,
Принуждении,
манипулировании.
Этот стиль воспитания появляется тогда, когда воспитатель не верит в ребенка, его силы, все за него решает сам.
Роль воспитателя не оговаривается с воспитанником, а декларируется. Принуждение четко расписывается требованиями, которых в избытке в школе или клубе. Определяется и мера ответственности за совершенные действия. Воспитатель доминирует, самостоятельно определяет наказания, поощрения.
Очень часто выносятся выговоры, родители вызываются в школу, пишутся замечания в дневник.

воспитателя, однако иногда она проявляется, особенно тогда, когда дети «что-нибудь сделают» и надо «реагировать».
Проходит время, все забывается, и вновь требовательность слабеет, воспитанники предоставлены сами себе.
В основе либерального стиля воспитания лежит равнодушие к жизни и деятельности воспитанников.
К примеру, некоторые родители, особенно почему-то отцы, считают, что их ребенок учится в классе пятом-шестом, в то время как он уже восьмиклассник.
Либеральный стиль воспитания непоследователен, но чаще всего воспитатель полагает, что не надо мешать личностному росту детей.
У них свои интересы, в которые ни воспитатели, ни родители не посвящены.

виде стили не существуют. Да и перечисленные варианты не исчерпывают все богатство самопроизвольно выработанных в длительной практике стилей общения. В его спектре возможны самые различные нюансы, дающие неожиданные эффекты, устанавливающие или разрушающие взаимодействие партнеров. Как правило, они находятся эмпирическим путем. При этом найденный и приемлемый стиль общения одного педагога оказывается совершенно непригодным для другого. В стиле общения ярко проявляется индивидуальность личности.

стиля – единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Ведь увлеченность совместным с учащимися творческим поиском – результат не только коммуникативной деятельности учителя, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом. Театральный педагог М.О. Кнебель заметила, что педагогическое чувство «гонит тебя к молодежи, заставляет находить пути к ней...»

Такой стиль общения отличал деятельность В.А. Сухомлинского. На этой основе формируют свою систему взаимоотношении с детьми В.Ф. Шаталов. Этот стиль общения можно рассматривать как предпосылку успешной совместной учебно-воспитательной деятельности. Увлеченность общим делом – источник дружественности и одновременно дружественность, помноженная на заинтересованность работой, рождает совместный увлеченный поиск. Говоря о системе взаимоотношений педагога с воспитанниками, А.С.Макаренко утверждал, что педагог, с одной стороны, должен быть старшим товарищем и наставником, а с другой – соучастником совместной деятельности. Необходимо формировать дружественность как определенный тон в отношениях педагога с коллективом.

Подчеркивая плодотворность такого стиля взаимоотношений педагога и воспитанников и его стимулирующий характер, вызывающий к жизни высшую форму педагогического общения – на основе увлеченности совместной творческой деятельностью, необходимо отметить, что дружественность, как и любое эмоциональное настроение и педагогическая установка в процессе общения, должна иметь меру. Зачастую молодые педагоги превращают дружественность в панибратские отношения с учащимися, а это отрицательно сказывается на всем ходе учебно-воспитательного процесса (нередко на такой путь начинающего учителя толкает боязнь конфликта с детьми, усложнения взаимоотношений). Дружественность должна быть педагогически целесообразной, не противоречить общей системе взаимоотношений педагога с детьми.

начинающие. Суть его заключается в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся в качестве ограничителя выступает дистанция. Но и здесь нужно соблюдать меру. Дистанция должна существовать в системе взаимоотношений учителя и детей, она необходима. Но она должна вытекать из общей логики отношений ученика и педагога, а не диктоваться учителем как основа взаимоотношений. Дистанция выступает как показатель ведущей роли педагога, строится на его авторитете.

Превращение «дистанционного показателя» в доминанту педагогического общения резко снижает общий творческий уровень совместной работы педагога и учащихся. Это ведет к утверждению авторитарного принципа в системе взаимоотношений педагога с детьми, который, в конечном счете, отрицательно сказывается на результатах деятельности. А.В.Петровский и В.В. Шпалинский отмечают, что «в классах, где преподают учителя с преобладанием авторитарных методов руководства, обычно бывает неплохая дисциплина и успеваемость, однако за внешним благополучием могут скрываться значительные изъяны работы учителя по нравственному формированию личности школьника».

В чем популярность этого стиля общения? Дело в том, что начинающие учителя нередко считают, что общение-дистанция помогает им сразу же утвердить себя как педагога, и поэтому используют этот стиль в известной мере как средство самоутверждения в ученической, да и в педагогической среде. Но в большинстве случаев использование этого стиля общения в чистом виде ведет к педагогическим неудачам.

Авторитет должен завоевываться не через механическое установление дистанции, а через взаимопонимание, в процессе совместной творческой деятельности. И здесь чрезвычайно важно найти как общий стиль общения, так и ситуативный подход к человеку.

Общение-дистанция в известной степени является переходным этапом к такой негативной форме общения, как общение-устрашение.

учителя, связан в основном с неумением организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Ведь такое общение сформировать трудно, и молодой учитель нередко идет по линии наименьшего сопротивления, избирая общение-устрашение или дистанцию в крайнем ее проявлении.

В творческом отношении общение-устрашение вообще бесперспективно. В сущности своей оно не только не создает коммуникативной атмосферы, обеспечивающей творческую деятельность, но, наоборот, регламентирует ее, так как ориентирует детей не на то, что надо делать, а на то, чего делать нельзя, лишает педагогическое общение дружественности, на которой зиждется взаимопонимание, так необходимое для совместной творческой деятельности.

.

с неумением организовать продуктивное педагогическое общение. По существу, этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный, дешевый авторитет у детей, что противоречит требованиям педагогической этики. Появление этого стиля общения вызвано, с одной стороны, стремлением молодого учителя быстро установить контакт с детьми, желанием понравиться классу, а с другой стороны – отсутствием необходимой общепедагогической и коммуникативной культуры, умений и навыков педагогического общения, опыта профессиональной коммуникативной деятельности.

А.С.Макаренко резко осуждал такую «погоню за любовью».
«Я уважал своих помощников, а у меня были просто гении в воспитательной работе, но я их убеждал, что меньше всего нужно быть любимым воспитателем. Я лично никогда не добивался детской любви и считаю, что эта любовь, организуемая педагогом для собственного удовольствия, является преступлением...

Это кокетничанье, эта погоня за любовью, эта хвастливость любовью приносит большой вред воспитателю и воспитанию. Я убедил себя и своих товарищей, что этого привеска... не должно быть в нашей жизни...

Пусть любовь придет незаметно, без ваших усилий. Но если человек видит цель в любви, то это только вред...»

Общение-заигрывание, как показывают наблюдения, возникает в результате:

а) непонимания педагогом стоящих перед ним ответственных педагогических задач;

б) отсутствия навыков общения;

в) боязни общения с классом и одновременно желания наладить контакт с учениками.

воспитания

Воспитательная система школы

взрослыми, так и детьми целостного образа собственной школы, представление о ее прошлом, настоящем и будущем, ее месте в окружающем мире, ее специфических особенностях;

• событийный характер в организации жизнедеятельности людей, интеграция воспитательных воздействий через включение их в коллективные творческие дела;

• формирование здорового образа жизни учебного заведения, в котором преобладают порядок, позитивные ценности, мажорный тон, динамизм чередования различных жизненных фаз (событийность и повседневность, праздники и будни);

• педагогически целесообразная организация внутренней среды учебного заведения - предметно-эстетической, пространственной, духовной, использование воспитательных возможностей внешней (природной, социальной, архитектурной) среды и участие в ее педагогизации;

• реализация защитной функции школы по отношению к личности каждого школьника и педагога, превращение школы в своеобразную общину, жизнедеятельность которой строится на основе гуманистических ценностей.

система выполняла ряд важных функций.


1. развивающая,

2. интегрирующая,

3. регулирующая,

4. защитная,

5. компенсирующая,

6. корректирующая

чем я есть на самом деле. Я отыграюсь на вас за это, став “плаксой” и “нытиком”.
Не делайте для меня и за меня то, что я в состоянии сделать для себя сам. Я могу продолжать использовать вас в качестве прислуги.
Не требуйте от меня немедленных объяснений, зачем я сделал то или иное. Я иногда и сам не знаю, почему поступаю так, а не иначе.
Не подвергайте слишком большому испытанию мою честность. Будучи запуган, я легко превращаюсь в лжеца.
Пусть мои страхи и опасения не вызывают у вас беспокойства. Иначе я буду бояться еще больше. Покажите мне, что такое мужество.
Не давайте обещаний, которых вы не можете выполнить — это поколеблет мою веру в вас.
Не придирайтесь ко мне и не ворчите на меня. Если вы будете это делать, то я буду вынужден защищаться, притворяясь глухим.
Не пытайтесь читать мне наставления и нотации. Вы будете удивлены, открыв, как великолепно я знаю, что такое хорошо и что такое плохо.
Не защищайте меня от последствий собственных ошибок. Я, как и вы, учусь на собственном опыте.
Не забывайте, я люблю экспериментировать. Таким образом, я познаю мир, поэтому, пожалуйста, смиритесь с этим.
Не поправляйте меня в присутствии посторонних людей. Я обращу гораздо большее внимание на ваше замечание, если вы скажете мне все спокойно с глазу на глаз.
Мне важно знать от вас что правильно, а что нет. Но более всего мне важно увидеть в ваших поступках подтверждение того, понимаете ли вы сами что правильно, а что нет.

ВОСПИТАНИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ»
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь., 2003 г.