Презентация, доклад Система работы с детьми группы риска

дети, чье поведение отклоняется от принятых в обществе стандартов и норм; - это и дети с ярко выраженными способностями, которых обычно называют одаренными; - дети, имеющие различного рода проблемы.

с детьми с раннего дошкольного возраста;
2. Окружающие не знают их потребностей, их круга интересов.
3. Неблагополучные отношения в семье.
4. Нет надлежащего контроля за поведением детей.
5. Попустительство, или в противовес – жестокость наказания внутри семьи.
6. Занятость родителей и, как следствие, потеря эмоционального контакта с детьми.
7. Увеличение количества разводов.

риска, следующие: 
выявление неблагополучных семей, способных принять социально-психологическую помощь, определение причин семейного неблагополучия, планирование и проведение с ними работы; 
содействие созданию в школе обстановки психологического комфорта и безопасности личности учащегося; 
помощь в решении личностных трудностей и проблем социализации, в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками; 
предоставление ребенку реальных возможностей самоутверждения в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, где в максимальной степени раскрываются его способности и возможности (средствами индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы, консультативной помощи); 
психологическая помощь в профессиональном самоопределении и профориентации; 
профилактика учебной и социальной дезадаптации, девиантного поведения; 
работа с учащимися класса по повышению социального статуса ребенка. 

семьи и других общественных институтов.

выявления учащихся, имеющих отклонение от норм поведения, морали и права.
Работа с детьми и родителями.
Контроль за посещением занятий с помощью ведения журнала учета пропусков занятий.
Тесная работа с учителями-предметниками.
Профилактика вредных привычек (встреча с врачами-наркологами, инспектором).
Вовлечение учащихся в различные виды положительной деятельности.
Журнал на детей, которые состоят на учете, где отражается успеваемость, поведение, результаты бесед с ним.

сопровождении детей «группы риска» (Информация о проблеме, запрос может поступить от педагогов, родителей, других представителей ближайшего окружения подростка). 
Психологическое консультирование. Схема консультирования может строиться двумя способами - в зависимости от того, кто обратился с запросом: сам ребенок или его педагог.
Психоконсультирование подростков по запросу взрослого осуществляется только при условии согласия ребёнка. Работа с подростком должна включать формирование мотивации к взаимодействию с педагогом-психологом у самого ребенка. 

решение следующих задач психологической помощи: 
развитие общеучебных умений и навыков успешного освоения образовательной программы; 
повышение учебной мотивации; 
формирование социальной компетентности, навыков общения, эффективного поведения в конфликтных ситуациях; 
формирование основ здорового образа жизни у детей из неблагополучных семей; 
развитие стремления к самопознанию подростков в различных социальных ситуациях, определению своей позиции и способа адекватного поведения в них; 
профилактика употребления психоактивных веществ. 

часов, экскурсий.
Работа с родителями, педагогами.

характером, педагогически запущенных, слабо подготовленных к школе.
Научить самостоятельно, готовить уроки, преодолевать трудности, знать, «что такое хорошо и что такое плохо».
Вовлекать в интересующую ребенка деятельность.
Учить правильно относиться к неудачам, исправлять ошибки, уважать товарищей и взрослых, прощать друг другу слабости и недостатки.

и свою деятельность.
Учить различать истинную и ложную красоту человека.
Воспитывать невосприимчивость к отрицательному поступку.
Формировать коллективизм и предупреждать эгоистичность, формируя адекватную самооценку.
Помочь подобрать ребенку интересное дело.
Создать ситуацию успеха в учебном процессе.

направленная на самопознание и самоопределение.
Формирование потребности в постоянном самовоспитании, активное приобщение к труду, достижение личных и общественных целей.
Высокая культура общения и педагогический такт учителя, долготерпение и вера в силы подростка.

синдром «хронической неуспешности», поэтому в работе с такими детьми необходимо: 
Создавать теплую, доброжелательную атмосферу, избегать критики, насмешек не только со стороны учителя, но и от сверстников; формировать у себя и своих учеников установку "Я - хороший, ты - хороший". 
Принимать подростка таким, какой он есть. Видеть в отрицательных качествах учащегося позитивную сторону и обозначать ему, где данные черты личности могут быть полезны и привести к успешности. 
Не просто хвалить подростка, а высказывать одобрение именно его действий (не подкреплять желаемое кому-либо поведение, а выражать свое позитивное отношение к его деятельности и результату в частности). 
Сравнивать достижения учащегося только с его собственными, а не с эталоном (требованиями программы) и образцом взрослых, т. е. хвалить за улучшение именно его результатов. 
Не делать акцент только на школьных обязанностях (брать во внимание сферу его интересов, личную жизнь - отношения в семье, общение с друзьями, с противоположным полом) - это важный момент в дальнейшей успешности ребенка. 
Не допускать, чтобы подросток был замкнут и сосредоточен на своих неудачах, необходимо найти такую внеучебную деятельность, в которой он способен утверждаться. 
Давать позитивную обратную связь (эмоциональную: "верно", "замечательно", "отлично", "супер!"; и содержательную: "я всегда знала, что у тебя хорошо получается...", "я уверена, что ты справишься с этой контрольной работой, так как ты добросовестно выполняешь домашнее задание"). 
Проблемные точки превращать в зоны развития (например: "У нас проблема: нет дисциплины в классе, и это приводит к тому, что многие из вас не слышат, что говорит учитель, и не могут хорошо усвоить предложенный материал, как следствие - вряд ли справятся с контрольной работой. Что вы можете предложить для разрешения данной проблемы?". Далее учитель стимулирует подростков высказываться, уважительно относясь к каждому мнению). 
Не только применять индивидуальный подход к каждому подростку с учетом его способностей, особенностей познавательной, эмоционально-волевой сфер, поведения и т. д., но и учитывать его прошлый, отличный от всех других, опыт. 
 Уделять внимание по формуле: «Не тогда, когда он "плохой", а когда "хороший"». 
Во время эмоциональных всплесков (иногда означающих потребность в общении) обратить на подростка внимание, выразить заинтересованность в нем и его деятельности и показать свое доброжелательное отношение. Обсуждение рекомендаций, рефлексия опыта.