Презентация, доклад Школьная неуспеваемость: причины, пути устранения.

Подготовила: педагог-психолог Сиденко Т.В.

и технологиях работы с отстающими школьниками;
Познакомить с новой технологией работы над проблемой.

3. Обсуждение
4.Причины возникновения трудностей у детей (метод "Диаграмма Исикавы" )
5.Пути преодоления неуспеваемости (метод«Мозговой штурм)
6. Рефлексия
Упражнение «Мишень».

План семинара

знаний, умений навыков, скорость мышления и выполнение операций, который показывают обучающиеся рядом с ним.

«Мне трудно с этим учеником ,потому что…
Над правым напишите: «У этого ученика есть замечательные черты…»
(пять пунктов)

ли вам назвать пять пунктов ,описывающих «Замечательные черты» отстающих?Почему?

4.Появились ли у вас новые мысли о вашем ученике?

5.Захотелось ли вам попристальнее понаблюдать за этим учеником и лучше понять его?

Обсуждение

Для того чтобы принять решение быстро, проблему лучше визуализировать – т.е. представить в графическом виде связь несоответствия с причинами, влияющими на ее возникновение. Это поможет подключить образное мышление, а также позволит коллективно обсуждать проблему. Для визуализации проблемы удобно применять диаграмму Исикавы («скелет рыбы», Fishbone Diagram), которая представляет собой графическое упорядочение факторов, влияющих на объект анализа. Этот инструмент, вошедший в состав семи инструментов управления качеством, ввел в мировую практику выдающийся японский специалист в области качества Каору Исикава. Изучаемая проблема на диаграмме – это «голова рыбьей кости». «Хребет» на диаграмме условно изображается в виде прямой горизонтальной стрелки. Причины и факторы, прямо и косвенно влияющие на проблему, изображаются наклонными стрелками – это «кости». На диаграмму Исикавы по направлению влево наносят основные «кости» (категории), которые имеют отношение к рассматриваемой проблеме. Основные категории распределяют в нисходящем порядке, начиная с той категории, которая имеет наибольшую вероятность того, что ее причины вызвали проблему. То есть та категория с причинами, которая, по мнению экспертной команды, является основной − будет ближе к «голове рыбы». Для каждой категории строятся дополнительные «кости», представляющие отдельные причины, а у тех, в свою очередь, добавляются свои подпричины. Продолжая таким образом, мы получаем разветвленное дерево, связывающее причины возникновения несоответствия, находящиеся на разном уровне детализации. Таким образом можно добраться до первичных причин, устранение которых наиболее сильно повлияет на устранение всего несоответствия. Устранить все выявленные причины невозможно. Требуется выявить две или три наиболее важные первичные причины и управлять ими.

штурма:
1. Группу перед штурмом инструктируют. Основное правило на первом этапе штурма — НИКАКОЙ КРИТИКИ!
В каждой группе выбирается или назначается ведущий. Он следит за выполнением правил штурма, подсказывает направления поиска идей. Ведущий может акцентировать внимание на той или иной интересной идее, чтобы группа не упустила ее из виду, поработала над ее развитием.
Группа выбирает секретаря, чтобы фиксировать возникающие идеи (ключевыми словами, рисунком, знаком...).
2. Проводится первичное обсуждение и уточнение условия задачи.
3. Определяет время на первый этап. Время, обычно до 20 минут, желательно зафиксировать на доске.
Первый этап. СОЗДАНИЕ БАНКА ИДЕЙ
Главная цель — наработать как можно больше возможных решений. В том числе тех, которые на первый взгляд кажутся «дикими». Иногда имеет смысл прервать этап раньше, если идеи явно иссякли и ведущий не может исправить положение.
Теперь небольшой перерыв, в котором можно обсудить штурм с рефлексивной позиции: какие были сбои, допускались ли нарушения правил и почему...
Второй этап. АНАЛИЗ ИДЕЙ
Все высказанные идеи группа рассматривает критически. При этом придерживается основного правила: в каждой идее желательно найти что-то полезное, рациональное зерно, возможность усовершенствовать эту идею или хотя бы применить в других условиях.
И опять небольшой перерыв.
Третий этап. ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ
Группа отбирает от 2 до 5 самых интересных решений и выбирает спикера, который рассказывает о них слушателям. (Возможны варианты: например, группа отбирает самое практичное предложение и самое «дикое».) В некоторых случаях целью группы является найти как можно больше решений, и тогда спикер может огласить все идеи.

Давайте подробное объяснение;
Задавайте много вопросов;
Предусмотрите отступления и исправления;
Уровень успеха должен составлять не менее 80%;
Предусмотрите постоянное применение знаний на практике.

темп работы;
Максимальную самостоятельность выполнения работы;
Непрерывный контроль и управление.

результатов обучения, своевременное обнаружение пробелов.
Выявление наиболее позитивных сторон личности при выполнении учебной деятельности.
Составление программы помощи ученику с привлечением родителей.
Консультирование родителей по управлению самостоятельной деятельностью школьника.
Подбор упражнений, чтобы повысить выносливость, укрепить эмоционально-волевую сферу, развивать познавательные процессы.
Формирование адекватной самооценки и потребности в рефлексии (отслеживать протекание умственной деятельности, получать результаты, осознавать трудности).
Совместная работа психолога и учителя, направленная на определение статуса ребенка в классе и его повышение.
Нахождение компенсаторных возможностей школьника благодаря изменению мотивации учения, отношения к школе и выполнения ролей, способствующих формированию позиции учащегося.

затруднение. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки,
допускаемые учениками, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их устранение. Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими
предыдущие уроки. По окончании темы или раздела обобщать итоги усвоения
основных понятий, законов, правил, умений и навыков школьниками, выявить причины отставания.

Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащихся активно усваивать материал.

Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но
данных в определенной системе, достичь большего эффекта. Включать в содержание
самостоятельной работы упражнение по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполняя ее в должном темпе и осуществлять контроль.

Обеспечить в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на существенных элементах программы, вызывающих обычно затруднения. Система-тически давать домашнее задание по работе над типичными ошибками. Четко инструк-тировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять степень понима-ния этих инструкций слабоуспевающими школьниками. Согласовать объем заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников.

Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.
Предложение учащимся примерного плана ответа.
Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления. Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.

Применение мер поддержания интереса к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала.
Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д.
Привлечение к высказыванию предложения при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником.

Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.
Напоминание приема и способа выполнения задания.
Указание на необходимость актуализировать то или иное правило.
Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений.
Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.
Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.
Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправления.

Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа.
Более подробное объяснение последовательности выполнения задания.
Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий.

трудностей, которые могут возникнуть у ребенка и привести его в разряд отстающих, неуспевающих учеников. Многие трудности в учебе образуют своего рода порочный круг, в котором каждый нежелательный фактор вначале вызывается обстоятельствами, а затем порождает другие нежелательные факторы. Поэтому чаще всего нужно искать не одну, а несколько причин неуспеваемости каждого конкретного ученика и стремиться устранить каждую из них. Нужно помнить, что нормальному здоровому ребенку всегда можно помочь, его можно и нужно научить учиться. В том, что ребенок отстает в учебе, чаще всего виноваты взрослые (школа и родители). Как пишет психолог Л. С. Славина: "Неуспеваемость ученика всегда (если, конечно, данный ученик здоров) является результатом ошибок в воспитании или обучении в школе».

участники, прошу вас оставить отметку в виде точки на мишени в четырех секторах. Место вашей отметки зависит от оценки работы по четырем критериям: 1. Деятельность ведущего. 2. Содержание занятия.3.Деятельность участника (самооценка).4.Психологический климат в группе. Оценка осуществляется по 10-балльной шкале.