Презентация, доклад семинара-практикума по теме: Методика драматической психоэлевации в коррекции поведенческих проблем детей старшего дошкольного, младшего и среднего школьного возраста. Юдин М.Г.

младшего и среднего школьного возраста»

Педагог-психолог Юдин М.Г.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
СЕВЕРО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ «Открытый Мир»

МОСКВА 2012г.

другой ленив, третий груб, четвертый застенчив...
Но одни и те же вопросы задают матери этих детей: - И почему он такой? Что с ним делать?

Сегодня мы рассмотрим и опробуем один из инструментов, который может помочь в подобных ситуациях.

дистония,
дисплазия левой почки.
Из неполной семьи:
живёт с мамой, бабушкой.
Ученик 6-ого класса.

Запрос: проблемы в общении с одноклассниками.

время психологического сопровождения состояние А. улучшалось, по окончании помощи А. возвращался к своему обычному состоянию
В сентябре 2011 г.
мама обратилась в
ГБОУ ЦПМСС
«Открытый Мир».

семье конфликта поколений:
авторитарная бабушка вмешивается в процесс воспитания А. мамой, и в личную жизнь мамы.
Воспитание в семье:
разногласия по поводу воспитания между бабушкой и мамой,
бабушкина стратегия воспитания отмечается как изменчивая;
преимущественный воспитатель А.- бабушка;
иногда мама играет с А. в игры по его интересам

обозначает повышенную общительность и желание играть со сверстниками, но преимущественно играет с детьми младшего возраста;
«дружится» А. труднее среднего.
Интересы и достижения А.:
с наибольшим удовольствием читает детские книги и фантастику, играет в компьютерные игры;
активен не более других; настойчивость в достижении целей снижена; постоянно отвлекается

невнимателен к опасности.
на своем опыте не учится. Имеет невротические тики (часто и сильно зажмуривает глаза в моменты возбуждения);
больше всего А. не любит делать домашние задания, работу по дому.
В соответствии с системной моделью Оудсхоорна для выдвижения терапевтических гипотез (Оудсхоорн 1993) были выдвинуты гипотезы:

размытости внутрисемейных границ;
- авторитарности бабушки;
- личностной незрелостью матери А.
У-2. Проблемы в семейной системе – следствие:
- трудностей и тягот;
- проблемам межличностного взаимодействия в её подсистемах.
У-3. Когнитивные и поведенческие проблемы А.:
- незрелость его эмоционально-волевой сферы.
У-4. Эмоциональные расстройства имеют вторичную выгоду от демонстрации поведения жертвы.

и личностных границ; -выключения из процесса коррекции бабушки; -формирования функционального стиля семейного воспитания; -работа с целеполаганием мамы; -курс семейного консультирования (для мамы).

посредством обучения: -навыкам саморегуляции; -жонглированию; -умению собирать кубик Рубика; -функциональному поведению в игре, умению проигрывать.

травлю А.
Дело принимало серьёзный оборот. После очередной стычки у А. был сломан палец, и он стал бояться ходить в школу (пропустил 3 недели).

преследования прекратились, А. стал посещать школу, страхи его практически не беспокоят.
мама устроилась на новую работу; проводит с сыном больше времени, увеличился спектр совместных игр и тем для общения.
уменьшилось дисфункциональное влияние бабушки на семью.

красавец, богатырь, талант и т. п.?"
"Как ребенок на это реагирует?»
«Почему, на Ваш взгляд, не надо часто хвалить ребёнка?»

заикания и т.д..
Она заключается в изменении отношения к ситуации за счёт расширения вариантов восприятия ситуации с точки зрения ребёнка и окружающих, через опосредованные объекты (куклы), и проигрывание многркратное проживание ситуации с различных позиций.

ширма и вообще театр - удобные, просто чудесные инструменты, но инструменты сами по себе еще ничего не решают. Главное, чтоб они были
в умных,
любящих,
талантливых руках!

© И.Я. Медведева, Т.Л. Шишова
РАЗНОЦВЕТНЫЕ БЕЛЫЕ ВОРОНЫ