Презентация, доклад Речь и общение детей с нарушением зрения

Н. Ф. Катанова» Институт непрерывного педагогического образования кафедра дошкольного и специального образования

Речь и общение детей с нарушением зрения


Выполнила: Туенок Н.В.,
Студентка IV курса, гр. 4Л
Проверил: Дорофеева Т.А.
кпедн. доцент
 
 










 
Абакан 2014
 

характер.

точно воспринимать предметный мир в ощущениях и представлениях, снимая и фрагментарность и искаженность.

так как голос педагога несет познавательную функцию, с помощью слов ребенок ориентируются в пространстве, вся учебная деятельность строится на взаимном общении педагога и ребенка.

ориентироваться в обществе, оставаться его полноправными членами, активно участвующими в общественно полезной деятельности.

одинаково, однако отсутствие зрения или его глубокое нарушение изменяет взаимодействие анализаторов, в силу чего происходит перестройка связей, и речь при формировании включается в несколько иную систему связей, чел у зрячих.

младшем школьном возрасте.

через речь к действию с ними, называние предметов развивают понимание речи, активизируют его ответные реакции, т.е. формируют потребности соучастия в специфически человеческих, необходимых действиях с предметами.

младших школьников является косноязычие разного характера от сигматизма (неправильное произношение свистящих и шипящих звуков) до ламбдацизма (неправильное произношение звука «Л») и ротацизма (неправильное произношение звука «Р»).

замены или перестановки.

информативно бедными, им трудно строить последовательный, логичный рассказ из-за снижения количества конкретной информации. Устная речь детей с нарушением зрения часто бывает, сбивчива, отрывочна, непоследовательна.

зрения роль общения возрастает, так как оно является одним из необходимых условий формирования системы компенсации слепоты и слабовидения у детей на ранних стадиях развития.

общения становится возможным только с появлением речевых звуков.

осуществляется в условиях естественного педагогического процесса.

учителя (в школе), тифлопедагога (в детском саду) и воспитателя в системе разнообразных занятий с детьми.

детей, причем у большинства из них эти нарушения затрагивают не столько отдельные, сколько все или почти все компоненты речевой структуры как целостной системы.