Презентация, доклад Речь и альтернативная коммуникация

Докладчик:
учитель – логопед
Попова Ж.А.


Таёжный - 2017

КГБОУ «Таёжнинская школа - интернат

речи или её появление на ранее шести лет
Компенсация речи – криком, нечленораздельными звуками, жестами

Дети с ТМНР
глубокие локальные поражениях речевых зон коры

Нарушены коммуникативная, регулятивная, понятийная функции речи

с ТМНР
Поражение преимущественно лобных отделов головного мозга

детьми
Приемы выбираются с учетом онтогенеза и индивидуальных особенностей ребенка

потребностью в совместной деятельности, включающий в себя обмен информацией, характеризующийся взаимным восприятием и попытками влияния друг на друга.
Коммуникация – это не только слова и речь!

Многоканальная коммуникация
Альтернативная, аугментативная коммуникация – вербальная речь дополняется или заменяется невербальной речью – знаками, жестами, мимикой, символами и другими средствами.
Не голосовые системы коммуникации - альтернативные

доски и альбомы, электронные устройства, указывание на символ или картинку.
Без помощи вспомогательных устройств – это использование жестов, дактилирование, моргание глазами.
Зависимая и независимая коммуникация – степень зависимости от другого человека в формулировании и интерпретации значения того, что он хочет донести до собеседника.

социальные жесты и движения
Жесты имитация простых предметных действий
Жесты описательного характера

1. Жестовый язык глухих людей – дактильная речь

символов
Пиктографическая коммуникация (PIC, пиктограммы)
Идеографическая и картиночные символы коммуникации (PCS)

двигательными нарушениями, нарушениями речи и трудностями в обучении письму и чтению
состоит из 100 символов – радикалов, из которых можно комбинировать в новые слова и выражения
Система знаков состоит из около 30 простых графических форм, которые, соединяясь согласно строго определённым правилам, создают символы отдельных понятий

Применяется вместо Блисс - символов для людей с тяжёлой умственной отсталостью,
Стилизованные рисунки – белый силуэт на тёмном фоне. Рисунок сопровождается написанным словом.
Общение происходит через передачу картинки с изображением, через указание на неё рукой или пальцем, нажатием на соответствующую кнопку, указанием с помощью направления взгляда.
Для освоения необходима предварительная оценка коммуникативных навыков ребёнка, способности к восприятию графических изображений, их сравнению и анализу.

нарушенной коммуникацией общаться при помощи карточек при наличии у него собственного желания что-то получить или сделать.
Первый этап определяется круг его интересов и предметы, в результате эксперимента определяются мотивационные стимулы После этого на первом этапе ребёнка обучают действию подачи карточки, выбор отсутствует.
На втором этапе происходит закрепление и обобщение навыка подачи карточки коммуникативному партнёру.
На третьем этапе происходит обучение различию карточек, когда первичные навыки коммуникации уже закреплены.
На четвёртом этапе происходит обучение выбору из двух желаемых предметов.
Окончательным этапом в обучении различию карточек является обучение ребёнка выбирать необходимую карточку из коммуникационной книги.

дошкольника в семье
Программа «Общение» Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста в детском саду. Под редакцией Э.И. Леонгард
Методика раннего развития Глена Домана
Развивающая программа А.А. Маниченко «Читаем с пеленок»
Нуриева Л.Г. Развитие речи аутичных детей

автоматизированных энграмм (имя ребенка, имена его близких, клички домашних животных).
1.2. Чтение слов. Подбираются картинки по всем основным лексическим темам и снабжаются подписями.
1. 3. Понимание письменных инструкций. Составляются предложения, в которых используются разные существительные и один и тот же глагол. Тематика предложений: схема тела («Покажи нос», «Покажи глаза», здесь удобно работать перед зеркалом);
1. 4. Чтение предложений. 
2. Послоговое чтение
3. Аналитико-синтетическое (побуквенное) чтение

сочетается звучащая речь, жесты и символы

мультимодальный подход к обучению.
может использоваться как вспомогательная программа – когда жестовый язык используется одновременно с речью (при появлении ясной речи жесты убираются), либо как альтернативная, когда жесты полностью замещают речь.
Вместе с жестами всегда используется грамматически правильная речь.
Основной словарь включает около 450 функциональных понятий, необходимых в ежедневном, бытовом общении (семья, еда, предметы, животные, основные глаголы действия и т.д.).
Всего в Основном словаре 8 уровней и ещё один уровень – дополнительный. Ресурсный словарь (в британской версии 11000 понятий) в России пока не создан.

Может быть использована для работы с детьми, имеющими умственные и физические отклонения в развитии; предназначена также для детей дошкольного возраста.
Система состоит из символов, разделённых на 10 групп

ребёнку сначала предъявляется фотографию реального объекта, затем рисунок, и только потом символ затем символ

Принцип избыточности символов – одновременное использование различных систем коммуникации – картинок, жестов, символов, написанного слова.

всегда воспринимается быстро и легко. Требуется обучение всего окружения ребёнка, постоянной поддержки мотивации







Принцип функционального использования в коммуникации – использование приобретённых навыков в повседневной деятельности за пределами школьного занятия

УО и ТМНР
Тема занятия: «Овощи»
Цель: Овладение невербальными (альтернативными) средствами коммуникации и умением пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Задачи:
Коррекционно – образовательные задачи
Коррекционно – воспитательные задачи
Коррекционно – развивающие задачи

Планируемые результаты:
Предметные
Личностные

пиктограммы, прищепки, вертушки.

Ход занятия

нарушениями: начальные этапы работы // Особый ребёнок: исследования и опыт помощи: Научно-практический сборник. - М.: Центр лечебной педагогики, 1999. - Вып. 2. - С. 44-52.
2.Гленн Доман «Как научить ребёнка читать. Ласковая революция», М.: АСТ, 2004.
3.Жигорева М. В. «Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь». — М.: «Академия», 2006.
4. Использование методики глобального чтения в коррекционной работе с детьми, имеющими комплексные нарушения развития и не владеющими устной речью [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2016 г.). — Краснодар: Новация, 2016. — С. 209-211.
5.Магутина А. А. Альтернативные средства общения, используемые в коррекционной работе с неговорящими детьми [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2015 г.). — Уфа: Лето, 2015. — С. 188-190.
6.Нуриева Л. Г. «Развитие речи у аутичных детей. Методические разработки», М.: Теревинф, 2013.
7 Фрадкина Р.Н «Говорящие руки (тематический словарь жестового языка глухих России)». — М.: «Сопричастность», 2001.
8. Чулков В. Н. «Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития» //Специальная педагогика / под ред. Назаровой Н. М.. — М.: «Академия», 2001.
Интернет – ресурсы:
1.http://obuchalka-dlya-detey.ru/posobiya-dlya-rabotyi-nad-strukturoy-prostogo-predlozheniya-po-metodike-nurievoy-glagolyi-2
2.http://chtonadelaser.ru/kak-sostavit-socialnuyu-istoriyu-dlya/
3.https://ru.pinterest.com/explore/пекс-аутизм/