Презентация, доклад Ребенок с ОВЗ в массовой школе: трудности и пути их решения

Марина Анатольевна, высшая квалификационная категория
г. Электросталь

               Муниципальное общеобразовательное учреждение
             «Гимназия  №4»
                 

в одном классе по единой общеобразовательной программе с учетом их индивидуальных особенностей и особенностей развития каждого ребенка.

болезненная реакция на тон голоса;
Повышенная утомляемость. Они быстро становятся вялыми, раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании. Быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. В результате переутомления у них возникает двигательное беспокойство;
В ответ на замечания учителя могут отмечаться аффективные реакции: вспышки гнева и агрессии, раздражительность и упрямство, отказ от дальнейшего выполнения задания, нарушения поведения.

отвлекаемостью, обусловливающими невозможность выполнения учебных заданий в полном объеме;
-снижением концентрации внимания, что выражается в трудностях сосредоточения на объекте деятельности и программе ее выполнения, быстрой утомляемости;
-снижением объема внимания, проявляющимся в том, что школьник удерживает значительно меньший объем информации, чем тот, который необходим для решения учебной задачи. На уроке эти дети не могут сосредоточиться на главном.

поддержки учителя в вопросе инклюзивного образования.

соответствии с потребностями ребенка;
- Специальное изменение архитектурной среды ОУ под особенности ребенка 

учебных и/или эмоциональных нагрузок;
- Гибкий режим взаимодействия с нормально развивающимися сверстниками в ОУ;
- Обследование на ПМПК

/индивидуальные ) с дефектологом (сурдопедагогом, тифлопедагогом, олигофренопедагогом);
- Занятия (групповые /индивидуальные ) с логопедом;
- Занятия (групповые /индивидуальные ) с психологом;
- Занятия (групповые /индивидуальные ) с социальным педагогом;
- Занятия ЛФК, занятия в специальной физкультурной группе, ритмикой;
- Динамическая оценка состояния ребенка на ППК

знаний в смежных областях

  - Формирование единой (с методологической точки зрения) системы анализа состояния ребенка на основе  профессиональных моделей анализа (логопеда, психолога…)

  - Определение наиболее удобной для всех специалистов «рабочей» типологии вариантов отклоняющегося развития

 - Понимание  «видения» ребенка другим специалистом

 - Выработка «единого языка» и технологий междисциплинарного взаимодействия

  - Умение работать в команде

  - Формирование толерантности к мнению другого

формами интеграции детей с ОВЗ  
- Школы, реализующие интегративную практику
- Специальная коррекционная школа   VIII  вида 

и дефицитов (психолого-педагогическая квалификация его состояния, определяющая его статус «включенного»)
- Определение среды включения
- Определение условий включения (организационных, содержательных, средовых).
- Подбор вида ОУ (структурного подразделения ОУ, СКОШ 8-го вида и т.п.); 
- Консультирование родителей (законных представителей)
- Взаимодействие с ОУ

(ее специалистов) по сопровождению образовательного процесса ребенка с ОВЗ, включенного в инклюзивную практику.
- Для организации взаимодействия с городской ПМПК и  другими «внешними» учреждениями, участвующими в сопровождении «особого ребенка».
  - Для поддержания разумного баланса  между обеспечением  образовательных прав «особого» ребенка и других детей, находящихся вместе с ним в ОУ (группе, классе).
- Для минимизации конфликтных ситуаций в ОУ.
 Для защиты своего образовательного учреждения.

Разработка  Индивидуального Образовательного Плана (ИОП);
- Динамическая оценка эффективности реализации ИОП (индивидуализированного образовательного маршрута и коррекционных программ в рамках психолого-педагогического сопровождения);
- Изменение образовательной траектории ребенка в ОУ;
- Координация взаимодействия специалистов по оказанию дополнительной специализированной помощи детям

рекомендаций и условий включения ребенка, в том числе анализ документов и определение последовательности «прохождения» специалистов;
 - Первый этап: обследование ребенка профильными специалистами (в том числе и психологом). Составление индивидуальных заключений всеми специалистами консилиума;
 - Второй этап: коллегиальное обсуждение специалистами полученных результатов обследования. Координация и согласованность взаимодействия специалистов. Определение тактики сопровождения ребенка в инклюзивном пространстве ОУ;
 - Третий этап: реализация решений консилиума ОУ силами специалистов ОУ (внеурочная коррекционно-развивающая работа, включение реабилитационной помощи в процесс обучения и воспитания и т.п.)
 - Завершающий этап: Динамическое/итоговое обследование ребенка (оценка состояния ребенка после окончания цикла сопровождения, учебного года, ступени образования).

тактики сопровождения детей с ОВЗ;
- Разработка индивидуального образовательного плана;
- Выработка согласованных решений по определению образовательного коррекционно-развивающего маршрута и дополнительных программ развивающей или коррекционной  и реабилитационной работы;
 -Динамическая оценка состояния ребенка и коррекция ранее намеченной программы.
ВНЕПЛАНОВЫЙ КОНСИЛИУМ
- Решение вопроса о принятии необходимых экстренных мер по выявившимся обстоятельствам;
 - Изменение направления  ранее проводимой коррекционно-развивающей работы в изменившейся ситуации или в случае ее неэффективности;  Изменение ИОП
- Решение вопроса об изменении образовательного маршрута (в рамках деятельности данного ОУ, либо иного типа учебного заведения (повторное прохождение ПМПК).  

инклюзивное образование
- Наличие вариативных форм интеграции (инклюзии) внутри ОУ
- Обязательное заключение договоров с родителями об образовании ребенка с ОВЗ
- Разумный баланс между обеспечением прав «особого» ребенка и других детей, находящихся вместе с ним в ОУ (группе, классе)

и конкретные шаги междисциплинарной команды и педагогов в организации психолого-педагогического сопровождения и индивидуализации образовательного маршрута ребенка с ОВЗ (заключение ПМПК) в рамках школы/детского сада на определенный период, утвержденный директором ОУ и подписанный родителями ребенка.

приспособления в помещениях школы, оборудование рабочего места; тактильные и зрительные поддержки и др.
- Организация освоения образовательной программы: задачи по предметным областям, формы организации учебной деятельности и контроля, показатели достижений.
 - Психолого-педагогическое сопровождение: направления, задачи, формы, график работы специалистов, критерии достижений; особенности междисциплинарного взаимодействия.
- Формирование социальной компетентности: направления и задачи, ответственные, формы деятельности, показатели и формы оценки достижений.

«Педагогическое образование и наука»,2012.