Презентация, доклад Реализация межпредметных связей на уроках биологии в специальной (коррекционной) школе VIII вида

школе VIII вида»

Выполнила:
Учитель биологии
ОГКОУ «Барановская школа-интернат»
Зубарева Е.М.

курса биологии учащимся специальной (коррекционной) школы VIII вида
1.1 Дети с умственной отсталостью. Специфика восприятия биологических знаний детьми с умственной отсталостью
1.2 Деятельность учителя по подбору межпредметных связей, как способ активизации познавательной деятельности учеников специальной (коррекционной) школы VIII вида
1.3 Роль и значение межпредметных связей в развитии познавательной деятельности учеников специальной (коррекционной) школы VIII вида
Глава 2. Методики реализации межпредметных связей на уроках биологии в специальной (коррекционной) школе VIII вида, в целях активизации познавательной деятельности
2.1 Методики формирования наглядно-образного мышления, с использованием данных естественнонаучного профиля
2.2 Методики формирования наглядно-образного мышления, с использованием данных гуманитарного профиля, творческих и трудовых предметов
Заключение
Литература

протяжении всего обучения, у детей формируется научное мировоззрение. Использование на уроках биологии межпредметных связей с другими предметами естественнонаучного профиля способствует укреплению в сознании учащихся идей о единстве наук, а так же оказывает положительное влияние на скорость и качество изучения и усвоения нового материала.

органического поражения коры головного мозга. Данное понятие объединяет многочисленные и разнообразные формы патологии, характеризующиеся недоразвитием когнитивной сферы, высших психических процессов, различающиеся по этиологии, локализации, патогенезу, клиническим проявлениям, времени возникновения и особенностям течения. И изучение биологии в специальной школе восьмого вида имеет большое коррекционное значение. Материал, который содержит курс биологии незаменим в процессе развития таких умений и навыков как: внимание, мышление, анализ, сравнение, нахождение причинно-следственных связей и т.д. [11, с.6]

специфику умственных процессов учащихся школы восьмого вида. Дети с отклонениями в развитии не могут усвоить материал большими порциями. Каждая порция нового материала требует незамедлительного его закрепления в деятельностных, практических формах упражнений.
На всех этапах урока необходимы пошаговый, часто индивидуальный контроль усвоения материала, выявление возникающих затруднений. На каждом уроке необходимо учитывать личный опыт учащихся и связи уже пройденного материала с новым т.к. им легче, интереснее, доступнее изучать новый материал, если он связан с уже изученным. В процессе обучения необходимо добиться прочного усвоения полученных ребенком знаний, прежде чем переходить к новому материалу.

и дифференцированный подходы

Дифференцированный подход- это создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента.
это комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах

Деятельностный подход– это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

деятельности учеников специальной (коррекционной) школы VIII вида

Межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся. С помощью многосторонних межпредметных связей закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности.[13, с. 287]

природу, современных представлений о ее целостности и развитии, поскольку межпредметные связи способствуют отражению в обучении методологии современного естествознания, которое развивается по линии интеграции идей и методов с позиций системного подхода к познанию природы. [7, с. 8, 13]

качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость. Межпредметные связи выступают как средство развития биологических понятий, способствуют усвоению связей между ними и общими естественнонаучными понятиями.

мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию природы. Межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся.

воспитания школьников в обучении биологии. Учитель биологии, опираясь на связи с другими предметами, реализует комплексный подход к воспитанию.

материала, методы и формы организации обучения. Реализация межпредметных связей требует совместного планирования учителями предметов естественнонаучного цикла комплексных форм учебной и внеклассной работы, которые предполагают знания ими учебников и программ смежных предметов. [2, с. 7-8]

идей, понятий, общенаучных приемов учебной деятельности, возможности комплексного применения знаний из различных предметов в трудовой деятельности учащихся. Межпредметные связи влияют на состав и структуру учебных предметов. Каждый учебный предмет является источником тех или иных видов межпредметных связей. Поэтому возможно выделить те связи, которые учитываются в содержании биологии, и, наоборот, идущие от биологии в другие учебные предметы.

материал, связанный с изучением особенностей родного края происходит социальная реабилитация детей с умственной отсталостью. Учащиеся формируют определённый объём знаний в области биологии, а так же представлений и важных понятий о природе.

(коррекционной) школе VIII вида, в целях активизации познавательной деятельности

 
2.1 Методики формирования наглядно-образного мышления, с использованием данных естественно-научного профиля

математика;

познания об окружающем мире растений и животных и экологи. Таким образом, уже полученные из курса естествознания знания о воде например, а именно о её свойствах и обитателях, видах и пользе дополняется и обрастает информацией о её нахождении, опасностях загрязнения и сложности добычи. Ученики начинают лучше понимать её ценность на примере иных, отличных территорий проживания, территориях описываемых курсом географии, вырабатывают серьёзное отношение к проблемам экологии и личного поведения на природе. Теперь вода перестаёт являться просто вместилищем для различных организмов и жидкостью необходимой для выживания, она так же начинает занимать место геополитическое, экономическое, получает признак экстерриториальности и разделения.

живут на этой территории и найти связь с погодно-температурными условиями климата данной местности». Таким образом, ученики не только вспоминают названия животных, которых изучили на биологии, но и узнавая о них больше изучают основные положения географии.

и трудовых предметов

В процессе формирования наглядно-образного мышления и активации познавательной деятельности очень важна межпредметная связь с дисциплинами гуманитарного профиля, а так же связь биологии с творческими и трудовыми предметами, прививающими необходимые навыки ученику с умственной отсталостью. Такую функцию межпредметности выполняют:
1. История;
2. Русский язык;
3. ИЗО;
4. Труд и пр.

деятельности учащихся при формировании общих и частных биологических понятий и представлений можно сделать вывод, что внедрение межпредметных связей и использование специальных методик, отражающих связь различных предметов между собой значительно улучшает объём и качество усвоения знаний и развития познавательной активности в ходе образовательного процесса.