Презентация, доклад Развитие лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста

Хромова М.А.
учитель-логопед
МКОУ БГО Чигоракская СОШ

для развития навыков речевого общения детей, развития речи в тесной взаимосвязи с развитием мышления, осознания себя и окружающего мира. Это важный период, в котором закладываются особенности личности, основы социального облика и определяется качество дальнейшего физического и психического развития ребенка.

В последние годы резко увеличилось количество детей с речевой патологией, дети данной категории испытывают трудности в усвоении всех компонентов речи, а именно: фонетики, фонематики, лексики, грамматики и связного высказывания.
Т. А. Ткаченко считает, что количество роста детей с речевыми нарушениями является результатом различных неблагоприятных факторов, таких как: увеличение количества различных патологий и заболеваний, которые влияют на психическое развитие ребенка и его здоровье, нестабильность в социальной среде, загрязнение экологии, большое количество родовых травм и послеродовых осложнений.

Актуальность работы

исследователи: А. Н. Гвоздев, О. Е. Грибова, О. Е. Громова, М. М. Алексеева, В. И. Яшина, Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова и другие, тем не менее она занимает важнейшее место в современной логопедии. А вопрос о методике развития лексической стороны речи становится одним из самых актуальных.

Методические подходы к развитию лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста

При проведении логопедической работы по развитию лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста необходимо учитывать современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, структуру значения слова, закономерности лексики в онтогенезе, особенности у дошкольников с речевой патологией.

который включает в себя активный и пассивный словарный запас, умение пользоваться им в конкретной ситуации. В структуру лексического строя речи входит: номинативный, предикативный и атрибутивный словари, а также словари служебных частей речи (наречия, местоимения и т. д).

Неполноценная речевая деятельность оказывает негативное влияние на все сферы личности ребенка: затрудняется развитие его познавательной деятельности, снижается продуктивность запоминания, нарушается логическая и смысловая память, дети с трудом овладевают мыслительными операциями, нарушаются все формы общения и межличностного взаимодействия, существенно тормозится развитие игровой деятельности. Поэтому его развитие необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.

развитию лексического строя речи:
1. расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений;
2. усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3. введение слов, обозначающих элементарные понятия на основе различения и обобщения предметов по существенным признаками На основе выделенных направлений В. И. Логинова разработала систему занятий, содействующих развитию лексического строя речи детей:

Занятия по первичному ознакомлению с предметами и явлениями: 1.демонстрация предметов и явлений;
2. дидактические игры.
Занятия по ознакомлению с особенностями предметов:
1.осмотры предметов;
2.занятия на сравнение;
3.занятия по ознакомлению со свойствами и качествами предметов.

ознакомлению с видовыми понятиями;

2. по ознакомлению с родовыми понятиями;

3. занятия на классификацию

О. Е. Громова выделила следующие направления коррекционно-логопедической работы по развитию лексической стороны речи: Учить соотносить предметы, действия, признаки с их словесным обозначением:
— понимать обобщающие слова;
— понимать назначение местоимений: личных, притяжательных; — понимать глаголы и прилагательные, противоположные по значению;
— понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения;
— понимать количественные числительные.

— дифференцировать формы единственного и множественного числа имён существительных мужского и женского рода;
— понимать падежные окончания имен существительных мужского и женского рода единственного и множественного числа в именительном, винительном и родительном падежах;
— понимать имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
— понимать формы единственного и множественного числа глаголов: прошедшего времени, возвратных и невозвратных глаголов.

А. М. Бородич выделил следующие направления работы по развитию лексического компонента речи у дошкольников:— обогащение словаря, т. е. усвоение новых, ранее неизвестных слов; — уточнение словаря (эта задача понимается, прежде всего, как помощь ребенку в освоении обобщающего значения слов, а также в их запоминании.

детей: собирательные существительные — обувь, транспорт и др., отвлеченные существительные — красота, тишина, чистота и т. п., числительные, относительные прилагательные — городской, пассажирский, железный и т. д., а также слова, сложные в звуковом или морфологическом отношении (тротуар, метро, экскаваторщик); — активизация словаря, т. е. перенесение как можно большего числа слов из пассивного в активный словарь, включение слов в предложения, словосочетания; — устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь .

Таким образом, логопедическая работа по развитию лексического строя речи должна включать в себя упражнения, обеспечивающие обогащения словаря и содержательной стороны отдельных слов: составления предложений с отдельным словом, со словами синонимического ряда, объяснения значения слов, замена слов более удачными выражениями с точки зрения условий контекста.

мною используются следующие задания, способствующие развитию внимания к слову, к его различным оттенкам и значением, формирующие у детей умение подбирать то слово, которое больше всего подходит к данной ситуации.
Коррекционная работа по развитию лексики осуществляется по следующим направлениям:
1.Игры и задания на обогащение словаря существительными.
2.Игры и задания на обогащение словаря прилагательными.
3.Игры и задания на обогащение словаря глаголами.

Обогащение словаря существительными
Предметный словарь
Части предметов
(Вариант задания по лексической теме: назвать ребенку предмет или объект, изображенный на картинке, показать и отраженно назвать его части).
Обобщающие понятия
(Выбрать любую лексическую тему, среди представленных и др.:

объединяет.
Назвать обобщающее слове.
Если ребенок самостоятельно обобщает предметы и может дополнить другими примерами, то можно переходить к изучению другой лексической темы.

Рекомендуемая литература:
Коноваленко В.В.
Коноваленко С.В.

, обозначающими цвет из любого набора «цвет»;

подбор антонимов, знакомство с такими понятиями как: большой -маленький, высокий – низкий, широкий - узкий, длинный -короткий, острый - тупой, толстый –тонкий, сладкий – кислый, полный –пустой.

Рекомендуемая литература:
Коноваленко В.В.
Коноваленко С.В.

новыми словами, обозначающими действия предметов.
Рекомендуемая литература:

лексической основы речи и занимает важное место в общей системы работы по речевому развитию детей. Вместе с тем она имеет большое значение для общего развития ребенка. Овладение лексическим строем речи является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов.


Спасибо за внимание!

Феникс, 2008
2.Бородич, А. М. Методика развития речи детей: Учеб. Пособие для студентов пед. инст. — М.: Просвещение, 1981.
3.Громова, О. Е. Методика формирования начального детского лексикона. — М.: Сфера, 2003.
5.Колосова, И. В. Фразеологический словарь дошкольника // Логопед. — 2008. — № 3.
6.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Логопедические пособия для педагогов и родителей. Москва «Издательство ГНОМ и Д»
7. Лалаева, Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). — СПб.: СОЮЗ, 1999. — 160 с.
8. Лалаева, Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. — СПб, 2003.
9. Логинова, В. И. Формирование словаря. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина. — М., 1984.
Ткаченко, Т. А. В первый класс — без дефектов речи: Методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999. — 112 с.