Презентация, доклад психолого-педагогического семинара Реализация инклюзивного образования в образовательном пространстве школы

инклюзивного образования в условиях образовательного пространства школы»

22.11.2018

его осуществления с возможностями школы

ЦЕЛЬ СЕМИНАРА

Реализация инклюзивного образования

школы

Выявить проблемы реализации инклюзивного образования в школе

Создать пакет методических рекомендаций для осуществления инклюзивного образования в ОУ

ЗАДАЧИ

Реализация инклюзивного образования

С.И.
Особенности учащихся с ОВЗ. Варианты АОП. Мануйлова Ю.Е.
Деятельность ПМПк в условиях реализации инклюзивного образования в школе. Хатипова Н.И., Мельникова Н.В.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ОВЗ. Хажеева Р.А.
Трудности в обучении. Как быть взрослым? Лосева Г.А.
Подход к оцениванию учащихся с ОВЗ. Харлова Н.В.
Подведение итогов (пакет методических рекомендаций). Осипова С.И.

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ

Реализация инклюзивного образования

- не более 10% детей дошкольного возраста
- 4% детей подросткового возраста

Категория детей «ребенок-инвалид» в возрасте до 18 лет

в РФ» Статья 5 «В целях реализации права каждого человека на образование… создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья….в том числе посредством организации инклюзивного образования» ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ»

Законодательные ресурсы

объявлены в РФ Десятилетием детства

Законодательные ресурсы

в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (
(Глава 1, ст. 2 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»)

Законодательные ресурсы

учреждениях I – VIII вида

Интегрированное образование детей в специальных классах общеобразовательных организаций

Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в одном классе с детьми, не имеющими отклонений в развитии

Реализация инклюзивного образования

Федерации» Статья 5:
«В целях реализации права каждого человека на образование…создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья….в том числе посредством организации инклюзивного образования»

Реализация инклюзивного образования

Инклюзивное образование – такая организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в общеобразовательных школах общего типа, где учитываются их особые образовательные потребности и, где им оказывается необходимая специальная поддержка

с ЗПР
АООП для учащихся с ТНР
АООП для учащихся с РАС


На уровне ООО: АООП для учащихся с ЗПР
АООП для учащихся с ТНР

АООП

Реализация инклюзивного образования

Разработка АООП по уровням общего образования

Создание условий для реализации АООП для детей с ОВЗ индивидуально на дому

Обеспечение повышения квалификации педагогов для работы с детьми с ОВЗ (48%)

Реализация инклюзивного образования

с детьми с ОВЗ

Наличие психологических барьеров и профессиональных стереотипов педагогов

Недостаток профессиональных компетенций учителей в работе в инклюзивной среде

том, что тебя соединяет,
а не о том, что тебя разъединяет с ним»
Л.Н. Толстой

Реализация инклюзивного образования

С.И.
Особенности учащихся с ОВЗ. Варианты АОП. Мануйлова Ю.Е.
Деятельность ПМПк в условиях реализации инклюзивного образования в школе. Хатипова Н.И., Мельникова Н.В.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ОВЗ. Хажеева Р.А.
Трудности в обучении. Как быть взрослым? Лосева Г.А.
Подход к оцениванию учащихся с ОВЗ. Харлова Н.В.
Подведение итогов (пакет методических рекомендаций). Осипова С.И.

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ

Реализация инклюзивного образования

физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.


(Федеральный закон № 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г.)
 

Реализация инклюзивного образования

зрением (слабовидящие, слепые);
с тяжелыми нарушениями речи (ТНР);
нарушения опорно-двигательного аппарата;
задержка психического развития (ЗПР);
с расстройством аутистического спектра;
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Реализация инклюзивного образования

речи отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении, могут повлиять на умственное развитие ребенка.
У детей с тяжелыми речевыми нарушениями часто возникает вторичная задержка психического развития, которая выражается в следующем:
бедный запас сведений об окружающем;
замедленное формирование понятий о форме и величине предметов;
замедленное формирование счетных операций;
неспособность к пересказу прочитанного.
У детей преобладает конкретно-образный тип мышления, слабо выражена способность к речевым абстракциям (часто не успевают по русскому языку, по математике).
Для психических процессов (память, внимание и т.п.) характерны инертность, трудность переключения, выраженная истощаемость, нарушение активности.
Поведение характеризуется незрелостью, недостаточным пониманием социальных требований, повышенной тормозимостью при предъявлении речевых заданий.

Реализация инклюзивного образования

нарушения психического развития.
У всех детей с аутизмом нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков.
Общими для них являются аффективные проблемы и трудности становления активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, которые определяют их установки на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность собственного поведения.

Реализация инклюзивного образования

как вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся как случаи замедленного психического развития («задержка темпа психического развития»), так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей умственной отсталости.
Характерны гетерохронность (разновременность) проявления отклонений и существенные различия как в степени их выраженности, так и в прогнозе последствий.
ЗПР часто осложняется различными негрубыми, но нередко стойкими нервно-психическими расстройствами (астеническими, церебрастеническими, невротическими, неврозоподобными и др.), нарушающими интеллектуальную работоспособность ребёнка.

Реализация инклюзивного образования

способности лазать по деревьям, она всю жизнь проживет с верой в свою глупость.
А.Эйнштейн

Альберт Эйнштейн.

С.И.
Особенности учащихся с ОВЗ. Варианты АОП. Мануйлова Ю.Е.
Деятельность ПМПк в условиях реализации инклюзивного образования в школе. Хатипова Н.И., Мельникова Н.В.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ОВЗ. Хажеева Р.А.
Трудности в обучении. Как быть взрослым? Лосева Г.А.
Подход к оцениванию учащихся с ОВЗ. Харлова Н.В.
Подведение итогов (пакет методических рекомендаций). Осипова С.И.

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ

Реализация инклюзивного образования

- педагогического сопровождения обучающихся с отклонениями в развитии и/или испытывающих трудности в обучении, детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации, исходя из реальных возможностей образовательной организации и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся

Реализация инклюзивного образования

в образовательной организации) диагностика отклонений в развитии
Выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности (речи, памяти, внимания, работоспособности и других психических функций), изучение эмоционально-волевого и личностного развития обучающегося для определения профилактических, коррекционных, психолого-педагогических и социальных мероприятий, обеспечивающих индивидуально – дифференцированный подход в обучении и воспитании
Профилактика физических, интеллектуальных, психологических перегрузок и эмоциональных перегрузок и срывов поведения
Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие, динамику состояния обучающегося, уровень школьной успешности
Определение содержания психолого-педагогического сопровождения, коррекционно-профилактических услуг, направленных на преодоление трудностей в обучении и воспитании несовершеннолетнего (составление индивидуального плана сопровождения)

Реализация инклюзивного образования

3. ТПМПК.
4. Разработка индивидуального образовательного маршрута.
5. Разработка адаптированной образовательной программы.
6. Реализация индивидуального образовательного маршрута.
7. Динамическая диагностика.
8. Оценка результатов определенного этапа сопровождения.

Реализация инклюзивного образования

С.И.
Особенности учащихся с ОВЗ. Варианты АОП. Мануйлова Ю.Е.
Деятельность ПМПк в условиях реализации инклюзивного образования в школе. Хатипова Н.И., Мельникова Н.В.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ОВЗ. Хажеева Р.А.
Трудности в обучении. Как быть взрослым? Лосева Г.А.
Подход к оцениванию учащихся с ОВЗ. Харлова Н.В.
Подведение итогов (пакет методических рекомендаций). Осипова С.И.

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ

Реализация инклюзивного образования

с ОВЗ

Реализация инклюзивного образования

педагогом).
Заключение ПМПк (заполняется куратором сопровождения по итогам проведенных заседаний ПМПк). Также прикладываются Копии заключений ТПМПК.
В карту входит Программа комплексного сопровождения ребенка (цель сопровождения формулируется всеми участниками сопровождения; задачи – каждым участником сопровождения).
Индивидуально-психологические особенности (информация педагога-психолога).
Познавательные процессы (информация учителя-дефектолога).
Речевое развитие (информация учителя-логопеда).
Информация классного руководителя, социального педагога.
Результаты, достигнутые по завершении этапа сопровождения, оценка эффективности проделанной работы (заполняется куратором после проведения ПМПк по итогам учебного года).

Реализация инклюзивного образования