Презентация, доклад Психологические технологии оптимизации

школе

Подготовила Лебедева Е.А. педагог-психолог
МБОУ Краснопоймская СОШ

умственные способности, восприятие, разнообразные склонности, интересы и жизненные ценности требуют к каждому ученику индивидуальный подход. Но учитель во время урока не может преподавать материал каждому по разным методикам, так, чтобы было понятно и интересно каждому ученику. Стандартные требования школы ко всем детям иногда вызывают снижение успеваемости даже у одаренных детей. Для того, чтобы повысить качество образования была разработана психологическая технология оптимизации обучения и развития.

Вступление

школьников (ТООР) как системы психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса является обеспечение адаптации, обучения, воспитания и развития каждого учащегося школы исходя из его индивидуальных особенностей. Ее методологической базой является концепция психического развития ребенка, разработанная школой Л. С. Выготского.

Цель технологии

развития;
оптимизация школьной адаптации;
профилактика проблем в обучении, помощь в преодолении учебных проблем;
оптимизация интеллектуального и личностного развития учащихся;
выявление одаренных детей, имеющих те или иные специальные способности, развитие творческого потенциала;
развитие социального интеллекта, толерантности, способности к сотрудничеству;
формирование адекватной самооценки, активности, стрессоустойчивости;
формирование позитивных жизненных ценностей, правового и гражданского сознания;
первичное профессиональное самоопределение школьников.

Задачи технологии

с индивидуальными особенностями ребенка, оптимизация процесса адаптации, прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе.
II ступень. Определение готовности к переходу на вторую ступень обучения, прогноз и профилактика проблем обучения в 3—6- х классах, подготовка к переходу в старшую школу.
III ступень. Прогноз и профилактика проблем обучения в 7–11-х классах, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников, выбор специализации обучения в 10–11-х классах и вуза в соответствии с задатками.

Состав технологии

функционировании I ступени ТООР является профилактическая работа и оказание максимально возможной психологической помощи детям на этапе поступления в школу и в период обучения в начальных классах. Использование I ступени ТООР позволяет выяснить, в какой степени соответствуют:
нервно-психическое и общее физическое состояние здоровья ребенка режиму обучения и учебным нагрузкам;
характеристики интеллекта типу учебной программы;
дошкольная подготовка требованиям к школьным навыка;
эмоционально-волевые, личностные особенности стилю общения и методу преподавания конкретного учителя;
коммуникативный опыт требованиям группового взаимодействия в классном коллективе.
Одним из особо важных моментов диагностики является анализ семейной ситуации, так как от отношения родителей к ребенку зависит, какие рекомендации и в какой степени будут использованы ими для предупреждения и коррекции проблем в обучении.

ступени — комплексная диагностика готовности учащихся к переходу из начальной школы в среднюю, направленная на предотвращение резкого снижения успеваемости из-за неготовности детей к качественно новому уровню учебных программ. Основная цель комплексного психологического обследования учащихся 3–4-х классов заключается в диагностике уровня и полноты сформированности операций понятийного мышления, а также других интеллектуальных и личностных характеристик, необходимых для успешного обучения в средней школе.

классах встает вопрос выбора дальнейшей специализации обучения, ориентированного на будущую профессию. В этот период методика направлена на определение профессиональных задатков, предрасположенностей подростка к той или иной деятельности. Для того, чтобы в процессе обучения в старших классах выбранного профиля происходило укрепление и развитие способностей.
С помощью диагностического комплекса, предложенного в ТООР, у обучающихся 7–11-х классов можно определить задатки для дальнейшей специализации обучения по следующим направлениям: физико-математические, естественные, общественные, гуманитарные науки, медицина, техника, экономика, управление, педагогика, юриспруденция, иностранные языки, — а также к более конкретным видам деятельности (например, программист, адвокат, психолог, журналист и пр.). Можно также выявить, в каких рабочих профессиях молодой человек будет наиболее успешен. В процессе обследования выясняется степень и полнота сформированных задатков и оказывается психологическая помощь в оптимизации дальнейшего развития способностей. Возможно раннее (уже с 3-го класса) выявление способностей ребенка к математике, естественным и гуманитарным наукам, иностранным языкам.

тест Бендер (мелкая моторика ведущей руки, зрительно-моторная координация, нейрофизиологические ее нарушения);
2) тест Тулуз-Пьерона (характеристики внимания, нейродинамики, общей работоспособности, функциональные отклонения в работе мозга, СДВГ, легкая органика);
3) прогрессивные матрицы Равена, серии А, В, С (визуальное линейное, структурное и динамическое мышление);
4) тесты структуры интеллекта и речевого развития младшего школьника (Ясюковой);
5) тесты на зрительную (образную) и слуховую (речевую) кратковременную память;
6) тест Тэммл-Дорки-Амен (личностная тревожность, особенности общения, семейных взаимоотношений);
7) цветовой тест Люшера (эмоционально-энергетические характеристики, личностные установки), его модификация ЦТЭС (Ясюковой);
8) проективный рисуночный тест «Дерево» (самооценка, эмоционально-волевые характеристики, общая активность, особенности общения и семейных взаимоотношений);
9) рисунок семьи (положение ребенка в семье, восприятие им семьи и семейных взаимоотношений, взаимоотношения с отдельными членами семьи);
10) тест «Навык чтения (русский язык)» (Ясюковой).

структуры интеллекта Амтхауэра (переработка для 3–6-х классов Ясюковой);
2) тест самостоятельности мышления (Ясюковой);
3) тест «Навык чтения (русский язык)» (Ясюковой);
4) тест «Навык чтения (английский язык)» (Белавиной);
5) прогрессивные матрицы Равена, серии А, B, C, D (визуальное линейное, структурное, динамическое и комбинаторное мышление);
6) тест гуманитарных способностей (Ясюковой);
7) тест Тулуз-Пьерона (нейродинамика, внимание, работоспособность, остаточные неврологические осложнения в работе мозга, СДВГ);
8) задачи Гилфорда (дивергентное мышление);
9) рисуночный тест Торренса (творческое воображение);
10) личностный опросник Кеттелла (детский вариант, адаптация Ясюковой с дополнительной шкалой на адекватность самооценки);
11) проективный рисуночный тест «Дерево»;
12) цветовой тест Люшера и его модификация ЦТЭС (Ясюковой);
13) Экспресс-методика изучения самочувствия ребенка в школе, отношения к предметам школьного цикла, взаимоотношения с одноклассниками и учителями, а также оценка социально-психологического климата (СПК) класса (Ясюковой).

тест структуры интеллекта Амтхауэра (в адаптации Ясюко¬вой);
2) прогрессивные матрицы Равена, серии В, С, Д, Е;
3) тест Гилфорда-Салливена (социальный интеллект);
4) тест гуманитарных способностей (Ясюковой);
5) тест физико-математических способностей (Самойловой- Ясюковой);
6) тесты (вербальный и графический) нестандартности мышления (Ясюковой);
7) задачи Гилфорда (дивергентное мышление и воображение); тест самостоятельности мышления (Ясюковой);
8) тест правового и гражданского сознания (Ясюковой);
9) тест мотивации профессионального выбора (Ясюковой);
10) тест структуры трудовых и жизненных ценностей (Ясюковой);
11) личностный опросник Кеттелла (переработка для старшеклассников Ясюковой, совместимая с формой «А» для взрослых);
12) тест Фидлера-Ясюковой (социальная перцепция, коммуникативные установки, эффективность общения и делового взаимодействия, адекватность самооценки);
13) фрустрационный тест Розенцвейга;
14) тест Тулуз-Пьерона (нейродинамика, внимание, работоспособность);
15) проективный рисуночный тест «Дерево»;
16) цветовой тест Люшера и его модификация ЦТЭС (Ясюковой);
17) тест «Навык чтения (русский язык)» (Ясюковой);
18) тест «Навык чтения (английский язык)» (Белавиной).

используемый для обследования учащихся с 1 по 11 классы. Он состоит из классических (адаптированных) и авторских методик, позволяющих количественно и качественно оценить более 100 показателей, характеризующих индивидуальность ребенка; имеет три модификации, используемые при тестировании учащихся 1–2 классов,3—6 классов,7—11 классов. Между тремя ступенями единого методического комплекса (отражающих три качественно своеобразных этапа развития) сохраняется полная преемственность, обеспечивающая возможность сравнения и прослеживания развития каждого психического свойства учащихся за весь период их обучения в школе с 1 по 11 класс.

Диагностический этап

критериальных нормативов для каждого показателя используемых методик, позволяющая оценить, в какой степени сформированы у ребенка необходимые для освоения программ соответствующего класса психологические характеристики.
Сравнение индивидуальных данных с нормативами позволяет оценить:
1. Структуру интеллектуальных способностей, тип интеллекта ребенка.
2. Наличие и характер отклонений, осложнений в развитии, возможности компенсации.
3. Возможности (или проблемы) ребенка в усвоении различных предметов школьного цикла.
4. Творческий потенциал.
5. Наличие задатков для дальнейшей специализации обучения

Для тестов креативности разработаны четыре зоны, характеризующие проявление творческих способностей как слабое (полное отсутствие), среднее (т. е. имеется некоторая основа для их развития), хорошее (творческие задатки уже сформированы и могут проявляться в деятельности ребенка) и высокий творческий потенциал.

Аналитический этап

личностного развития, в которых учитывается не только уровень, но и профиль, сочетание и взаимосвязь свойств, доминантные или ведущие интеллектуальные и личностные характеристики, определяющие общий тип развития. Использование прогностических моделей позволяет предсказать:
•направление развития интеллекта и личности ребенка (перспективы и осложнения);
•потенциал развития (возможный уровень и условия его достижения);
•успеваемость по различным предметам школьного цикла (возможности, осложнения, их причины и способы преодоления);
•характер взаимоотношений с окружающими.
По результатам диагностического и прогностического этапов составляются рекомендации для родителей и педагогов по оптимизации развития каждого учащегося и класса в целом.

Прогностический этап

компонуется из отдельных стандартных блоков, количество которых, а также набор входящих в каждый блок свойств может варьироваться, сокращаться или расширяться в зависимости оттого, что является наиболее важным (или не столь существенным) на данном этапе развития,обучения или в соответствии с запросом педагогов, родителей, учащихся. Для составления индивидуально-психологической характеристики учащегося используются следующие блоки: нейродинамические и психофизиологические особенности; интеллектуальные способности; творческие способности; профессиональные способности; индивидуально-личностные особенности.

Информационный этап

проведения классных собраний учащихся, родительских собраний и «малых педсоветов» с педагогами и администрацией школы. Подобное обучение детей, родителей и педагогов становится возможным, поскольку в процессе групповой беседы:
•объясняется содержание психологических показателей, используемых в характеристике, разносторонне описываются диагностируемые интеллектуальные и личностные свойства;
•объясняется их роль в личной жизни человека на различных ее этапах, в построении взаимоотношений с другими людьми, в различных видах учебной и профессиональной деятельности;
•даются рекомендации, разъясняются конкретные методы развития различных свойств и способностей;
•описываются проблемы, с которыми может столкнуться сам ребенок, его родители или педагоги в зависимости от степени выраженности у ребенка тех или иных свойств;
•разбираются типичные для данного возраста и этапа обучения проблемы в освоении предметов школьного цикла и во взаимоотношениях с одногодками и взрослыми;
•излагаются методы предупреждения учебных проблем или коррекции нежелательного поведения, которые могут использоваться самими учащимися, родителями, педагогами.

Обучающий этап

решении сугубо индивидуальных проблем ребенка, семейных, а также межличностных проблем, возникающих между учителем и конкретным учеником, а также во взаимоотношениях между учащимися. На данном этапе возможно применение дополнительных методик в соответствии с индивидуальным запросом и темой консультирования. Индивидуальное консультирование осуществляется по мере обращения. Часто для его проведения бывает достаточно привлечения данных стандартного планового обследования, и дополнительная диагностика не требуется. Этим обеспечивается оперативность и качество консультационной работы.

Консультационный этап

развитие. Основное внимание уделяется оптимизации самого учебного процесса. Разработана система рекомендаций, использование которых при выполнении домашних заданий ребенком, позволяет корректировать направление его развития. Разработаны рекомендации учителям по изменению методов преподавания в зависимости от наличия различных групп «проблемных» учащихся и общей характеристике класса, а также по оптимизации взаимодействия с отдельными учащимися, когда этого требуют их индивидуальные особенности.
На этом же этапе решаются и медико-психологические задачи. Они состоят в предупреждении излишнего нервно-психического напряжения, психофизиологических перегрузок учащихся, которые могут отрицательно влиять на их общее состояние здоровья и успеваемость. Особое внимание уделяется учащимся в периоды их социально-психологической адаптации (первые, пятые, десятые и вновь формируемые классы), подросткового кризиса и при индивидуальном переводе в другой класс.

Коррекционно-развивающий этап

первую очередь направлена на создание комфортных условий в школе для каждого ребенка. Данная система предполагает развитие личностных способностей, совершенствование учебного процесса в соответствиями со способностями и возможностями учащихся. Технология оптимизации обучения помогает внести в деятельность учителя индивидуальный подход, а значит и усовершенствовать учебную деятельность в соответствии с ФГОСами.

Вывод