Презентация, доклад Проблемы современного психолого-педагогического знания. Шевчик О.Д.

Отсюда часто упоминаемое словосочетание «компетентный специалист».
А компетенция – это круг вопросов, в которых этот специалист хорошо осведомлен.
В педагогической науке понятие 
психолого-педагогическая компетентность определяется чаще всего как максимально адекватная, пропорциональная совокупность профессиональных и личностных свойств педагога, позволяющая достигать качественных результатов в процессе обучения и воспитания обучаемых (воспитываемых).

деятельности педагога современной школы.
Психолого-педагогическая компетентность – составной элемент в общей структуре профессиональной компетентности учителя, куда также входят коммуникативная компетентность (культура общения и педагогический такт), риторическая компетентность (профессиональная культура речи), когнитивная компетентность (профессиональная эрудиция), профессионально-техническая компетентность (умение использовать современные методики и технологии, в том числе информационно-коммуникативные технологии), профессионально-информационная компетентность (способность осуществлять мониторинг и диагностику).

посвящены работы П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.И. Зинченко, Б.Д. Эльконина, А.Р. Лурия, А.В. Запорожца, Л.И. Божович, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова и др.
В современной российской педагогической психологии в исследованиях Н.В. Андроновой, Н.Ф. Демидовой, А.А. Деркача, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Кан-Калика, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Г.С. Сухобской и др. проблема субъектных свойств педагога, определяющих эффективность (продуктивность) педагогической деятельности, выступает предметом специального теоретического и экспериментального изучения.

в области возрастной психологии и применение этих знаний на практике;
2) социально-психологические знания об особенностях учебно-познавательной и коммуникативной деятельности учебной группы и конкретного учащегося в ней, об особенностях взаимоотношений учителя с классом, о закономерностях общения;
3) психологические знания о сильных сторонах и ограничениях собственной профессиональной деятельности, специфических особенностях своей личности и ее характерных качествах; умение управлять своим эмоциональным состоянием, придавая ему конструктивный, а не разрушительный характер.

в общении,
-интеллектуальную компетентность и
-социально-психологическую компетентность.

При этом факторами, определяющими психологическую компетентность педагога, мы рассматриваем:
-индивидуальные особенности (черты характера, особенности темперамента, направленности);
-психическое состояние
и прежде всего - типичное настроение;

агрессивности);









-особенности культурных различий;
-а так-же специальная психологическая подготовка., полученная как при обучении в вузе, так и в процессе дальнего повышения профессиональной квалификации.

высокого уровня знаний по психологии, а из тех, кто считает, что их уровень психолого-педагогических знаний позволяет выполнять функциональные обязанности с приемлемым уровнем качества, как показывает практика.
У 60% они находятся на низком уровне.
Каждый пятый педагог не способен проектировать различные психологические ситуации в детском коллективе.
До половины учителей отмечают, что не умеют за поведением ребенка видеть его психологическое состояние и соответствующим образом на это реагировать.
Каждый второй учитель на практике не применяет индивидуальный подход в обучении на основании индивидуально-психологических характеристик учащихся.

качества учителя, и прежде всего:
-способность к рефлексии,
-эмпатии, (сопереживание)
-гибкость,
-коммуникабельность,
-способность к сотрудничеству,
-сенситивность, (чрезмерная чувствительность),

учеников, других учителей, осознавать то, как он воспринимается другим участниками образовательного процесса.
Рефлексия определяет отношение педагога к себе как к субъекту профессиональной деятельности.
При этом важна установка учителя на регулярную «обратную связь», на умение адекватно интерпретировать получаемую информацию с позиций учеников, умение объективно оценивать результативность и целесообразность предпринимаемых им педагогических решений.
Рефлексивность связана с высоким уровнем творчества в профессиональной деятельности и способствует развитию других профессионально важных качеств, и прежде всего эмпатии и гибкости. 

педагогического взаимодействия, необходимые для формирования проблемно-исследовательского подхода к собственной профессиональной деятельности.
Постоянная изменчивость педагогической деятельности требует от учителя осознания своей роли в этом процессе, проявления творческого подхода с учетом изменчивых ситуаций педагогического взаимодействия.
Отсюда вытекает важность такого качества, как гибкость. Динамизм личности педагога объясняется необходимостью выбора средств, форм, приемов коммуникации в зависимости от возрастных особенностей школьников, их индивидуальных характеристик и уровня образованности.

усиливает потребность в гибкой, творческой личности, способной адекватно реагировать на происходящие изменения, готовой участвовать в инновационных процессах, способной к самореализации в любых проблемных ситуациях.
Если творческий потенциал личности педагога есть условие его индивидуальности, неповторимости, нестандартности, то гибкость - это способность быть постоянно изменяющимся в изменяющемся мире (тем более в ситуациях педагогического взаимодействия), это умение адекватно выразить свою индивидуальность.

другого человека.
В плане межличностного взаимодействия и восприятия здесь важно говорить о способности учителя эмоционально откликаться на проблемы ученика. Здесь же важна сенситивность. 
В этом выражается умение поставить себя на место ребенка, взглянуть на события с его позиций. Проявление эмпатиии, сенситивности педагогом означает, что специфика поведения ученика понимается и принимается в расчет, а собственная стратегия поведения строится более гибко.

насколько чутко и эмоционально учитель воспринимает то, что стоит за сообщаемыми фактами.
Главное - понять состояние ребенка, его настроение и настроить себя на восприятие эмоций.
Более того, надо суметь дать знать ученику, что взрослый его видит, слышит, понимает.

взаимоотношения со всеми участниками образовательного процесса.

точку зрения, слушать и слышать другого, выяснять точки зрения своих партнеров, разрешать разногласия с помощью логической аргументации, оказывать эмоциональную и содержательную поддержку тому, кто в этом особо нуждается; стать на позицию другого и координировать разные точки зрения, осуществляя обмен мнениями; занимать диалогичную, а не монологичную позицию.
Способность к сотрудничеству предполагает открытость педагога и готовность к любым формам взаимодействия.
Каждый учитель на своем профессиональном пути проходит несколько этапов профессионального становления, в том числе и в области психолого-педагогической компетентности. Можно выделить пять основных этапов:

те, кто только закончили высшие учебные заведения и работают не более двух лет), заметна ориентация на внешние правила и образцы поведения в конкретной школе.
.

Объясняется это как небольшим практическим опытом при наличии приемлемой теоретической подготовки в сфере психологии, полученной в вузе, так и страхом потерпеть неудачу или совершить ошибку

прошедшие период адаптации к профессиональной деятельности, и отработавшие от двух до пяти лет по специальности) учителя все отчетливее испытывают трудности при разграничении главного в учебно-воспитательном

процессе от второстепенного.
Стремясь эффективно решать возникающие педагогические ситуации, они все настойчивее включают знания психологии при их анализе

педагогического стажа) учителя, которых вполне обоснованно можно называть опытными, вступают в стадию «профессиональной компетентности», они способны самостоятельно, а главное – эффективно организовывать и планировать как собственную профессиональную деятельность, так и познавательную активность детей; и ключевой показатель – умение справляться с возникающими нестандартными педагогическими ситуациями.

становится профессионалом, для него характерно умение целостно и системно видеть педагогическую реальность, на уровне неосознаваемой компетентности включать психологические знания и накопленный опыт в решение любых педагогических задач.

стажа) – это уже не просто учитель, это эксперт, к которому обращаются за помощью молодые педагоги.
За внешними проявлениями такой учитель способен увидеть глубокие, сущностные причины и, использовать накопленный психолого-педагогический опыт.
Бесспорно, этот путь каждый педагог проходит самостоятельно, кто-то быстрее переходит от одного этапа к другому, кто-то надолго останавливается на каком-либо из этапов, а кто-то так и «застревает» на одном из них.
Нельзя не сказать и о нарастающем профессиональном выгорании, так свойственном педагогам и сопутствующем учителя на всем протяжении его профессионального пути.

куда входят обоснование собственного педагогического стиля, осознание смысла осуществляемой учителем профессиональной деятельности в контексте развития личности ребенка и саморазвития самого педагога, а также гуманистическая направленность личности учителя;

психологии и психологии развития), а также умения и навыки использования психологических знаний в практике учителя;

3) Деятельностный,
 включающий в себя комплекс умений и навыков, необходимых для планирования, организации и успешного осуществления педагогической профессиональной деятельности; к таким умениям и навыкам мы относим прежде всего аналитические, прогностические, рефлексивные, диагностические, проективные.

анализ и самоанализ урока,
методику «Психологический портрет учителя»,
опросник «Анализ учителем особенностей индивидуального стиля собственной профессиональной педагогической деятельности»,
опросник «Педагогическая рефлексия в области общения»,
карту самоанализа учителем отношения к профессиональной позиции, анализ выступлений учителя на педагогических советах школы и психолого-педагогических консилиумах, анкетирование учеников и учителей.