Презентация, доклад Приемы мотивации учебной деятельности обучающихся с ЗПР.

классов

КОУ ВО «Борисоглебская школа-интернат»

образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов, обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
Специальная психокоррекционная помощь направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения.
Организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы.("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
Постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру.
Использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

учебной деятельности
Данный прием процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности. Включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне: «хочу, потому что смогу»
( учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг другу с соседом по парте);
- учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;
- девиз, эпиграф урока («С малой удачи начинается большой успех»);
2) Создание проблемной ситуации

деятельность, необходимо мотивировать его. Один из способов развития познавательной мотивации – это создание проблемной ситуации на уроке. Создать проблемную ситуацию значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у детей эмоциональную реакцию удивления или затруднения.
Между двумя (или более) положениями
1.Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения. 2.Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием.
 Между житейским представлением учащихся и научным фактом
1. Обнаружить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку». 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.
Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя
1.Дать практическое задание, не выполнимое вообще.
2.Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.
Поставить учебную проблему значит помочь ученикам самим сформулировать тему урока. Основными приемами постановки учебной проблемы являются

к формулированию учебной проблемы.
2. Подводящий к теме диалог: система посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к созданию темы урока. Не требует создания проблемной ситуации, хорошо выстраивается «от повторения».
3. Мотивирующие приёмы:
яркое пятно: сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки и др. интригующий материал, прием современности, связи с жизнью,
актуальность: обнаружение смысла, значимости предлагаемой темы урока для самих учащихся.
4. Приемы эмоционального воздействия:
Фантастическая добавка, удивляй, прием неожиданности, привлекательная цель.

делать,
научиться жить  вместе,
научиться быть личностью
Это и есть результат реализации деятельностного подхода.