Презентация, доклад Потенциал современных, в том числе инновационных, технологий в экологическом просвещении обучающихся с интеллектуальной недостаточностью

с интеллектуальной недостаточностью

Данильченко С.М., педагог-психолог ГКОУ «Волгоградская школа-интернат № 1»

среде (в лесу, в поле, на водоемах и др.);
знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях: под дождем, градом, при сильном ветре, во время грозы, наводнения, пожара, при встрече с опасными животными, насекомыми;
позитивно относиться к своему здоровью; владеть способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля;
знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личной безопасности; владеть способами оказания первой медицинской помощи;
владеть элементами психологической грамотности, половой культуры и поведения;
иметь многообразие двигательного опыта и умение использовать его в массовых формах соревновательной деятельности, в организации активного отдыха и досуга;
уметь подбирать индивидуальные средства и методы для развития своих физических качеств.

2). Освоение предметной области на разных уровнях (анализа, оценивания).
3). Формирование специальных и общих умений и навыков учебных задач.
4). Развитие способностей к определенным видам деятельности (проектной, исследовательской).
5). Проведение научно-исследовательской и экспериментальной работы на основе мультимедийного лабораторного практикума.
6). Оценивание результатов обучения.

Использование ИКТ решает следующие задачи:

ребенку возможности для усвоения такого объема учебного материала, сколько он может усвоить

Формирование у детей исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения

контактов
происходит личностный рост ребенка, обретается опыт новых форм деятельности, развиваются способности к творчеству, саморегуляции чувств, эмоций и поведения задачи:


Классическая арт-терапия включает в себя только визуальные виды творчества: живопись, графика, фотография, рисование и лепка.
Музыкотерапия, фототерапия, библиотерапия, маскотерапия, драматерапия, игротерапия, изотерапия, сказкотерапия , оригамитерапия, песочная терапия…
Арт-синтезтерапия: сочетание живописи, стихосложения, драматургии и театра, риторики и пластики

Пескотерапия от других форм арт-терапии отличается:
простотой действия
многократным повторением
созданием сюжетов.

взрослым, так и дошкольникам, подросткам и пенсионерам. Индивидуальная и групповая формы. Занятия арт-терапией помогут:

снять стресс, избавиться от переживаний и просто поднять настроение;
устранить психологические травмы, выйти из депрессии;
избавиться от психосоматических расстройств;
найти решение в кризисной ситуации или конфликте;
успокоиться и избавиться от накопившегося негатива;
улучшить память, развить внимание и внимательность;
развить креативность и образность мышления, художественный вкус;
повысить уровень самооценки.

потенциал:

ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов.
2. Проблемное обучение.
Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
3. Технология дифференцированного обучения.
Создаются разноуровневые задания, дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для диагностики результатов обучения. У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных обучающихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные обучающиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации учения.

индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению. Проектная деятельность обучающихся среди современных педагогических технологий является наиболее адекватной поставленным целям образования - формированию ключевых компетенций. Метод проектов можно рассматривать как одну из личностно ориентированных развивающих технологий, в основу которой положена идея развития познавательных навыков учащихся, творческой инициативы, умения самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, ориентироваться в информационном пространстве, умения прогнозировать и оценивать результаты собственной деятельности.
5. Интеграционные технологии.
В связи с постоянным увеличением объема изучаемого в школе учебного материала разрабатываются технологии интеграции в обучении, в частности разработка и внедрение в практику интегрированных уроков (география и история, география и физика, география и литература, география и обществознание).
Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых
и других видов обучающих игр.

технологий в целях повышения наглядности изучаемого материала через демонстрацию электронных презентаций, видеоматериалов на уроках. Использование на уроке информационных технологий позволяет педагогу поднять процесс обучения на качественно новый уровень, а это значительно повышает эффективность усвоения материала. Компьютерные технологии повышают мотивацию учения, позволяют индивидуализировать, интенсифицировать обучение, создают условия для самостоятельной работы, способствуют выработке самооценки у учащихся, служат справочником, обучающим устройством и тренажёром.
8. Кейс-метод - это техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных, бытовых или иных проблемных ситуаций (от англ. case - «случай»). При работе с кейсом обучающиеся осуществляют поиск, анализ дополнительной информации из различных областей знаний, в том числе связанных с будущей профессией.
Суть его заключается в том, что обучающимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой отражает не только какую-нибудь практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

ситуаций , ситуационные задачи и упражнения; кейс-стадии)
метод инцидента;
метод ситуационно-ролевых игр;
метод разбора деловой корреспонденции;
игровое проектирование;
метод дискуссии
Технология метода заключается в следующем: по определенным правилам разрабатывается модель конкретной ситуации, произошедшей в реальной жизни, и отражается тот комплекс знаний и практических навыков, которые обучающимся нужно получить; при этом преподаватель выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию, т.е. в роли диспетчера процесса сотворчества.

у обучающихся; 2) развитие интеллектуальных навыков у учащихся, которые будут ими востребованы при дальнейшем обучении и в профессиональной деятельности.
Требования к содержанию кейса 1. Рассматривается конкретная ситуация, имеющая место в реальной жизни (основные случаи, факты). 2. Информация может быть представлена не полно, т.е. носить ориентирующий характер. 3. Возможно дополнение кейса данными, которые могут иметь место в действительности.
Работа ученика с кейсом 1 этап знакомство с ситуацией, её особенностями; 2 этап выделение основной проблемы(проблем), 3 этап предложение концепций или тем для «мозгового штурма»; 4 этап анализ последствий принятия того или иного решения; 5 этап решение кейса предложение одного или нескольких вариантов последовательности действий.
Действия учителя в кейс – технологии: 1) создание кейса или использование уже имеющегося; 2) распределение учеников по малым группам (4-6 человек); 3) знакомство обучающихся с ситуацией, системой оценивания решений проблемы, сроками выполнения заданий организация работы учащихся в малых группах, определение докладчиков; 4) организация презентации решений в малых группах; 5) организация общей дискуссии; 6) обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации; 7) оценивание учащихся учителем.
10 основных правил для анализа кейса 1 Двукратное чтение кейса: один раз, чтобы иметь общее представление и второй раз, чтобы хорошо разобраться в фактах. Кроме того, должны быть внимательно проанализированы таблицы и графики. 2 Составить список проблем, с которыми придется иметь дело. 3 Если предлагаются цифровые данные, нужно попытаться их оценить и объяснить. 4 Узнавание проблем, к которым можно применить имеющиеся знания. 5 Составление основательного анализа имеющейся ситуации. 6 Поддержка предложений решения проблемы посредством основательной аргументации. 7 Составление схем, таблиц, графиков, которые дают основание для собственного «решения». 8 Составление списка приоритетов собственных предложений, принимая во внимание, что в реальности будут довольно скудные ресурсы 9 Контроль собственного плана действий, чтобы проверить, действительно ли разработаны все сферы проблемы. 10 Не предлагать решений, которые обречены на провал и тем самым могут иметь губительные последствия.

развитие системы ценностей
преодолевается классический дефект традиционного обучения, связанный с не- эмоциональностью изложения материала
суть обучения кейс-методом состоит в том, что каждый предлагает варианты, исходя из имеющихся у него знаний, практического опыта и интуиции
обычно источниками кейсов служат:
общественная жизнь во всем своем многообразии выступает источником сюжета, проблемы и фактологической базы кейса;
образование – определяет цели и задачи обучения и воспитания, интегрированные в кейс-метод;
наука – третий источник кейса, как отражательного комплекса

потенциал:

увидеть её целиком, “с высоты птичьего полёта”. Повышается мотивация, т.к. легче воспринимаются идеи. Человеку всегда нужны графические образы. Мозг запоминает модели. Представление информации обучающимися в виде кластера способствует её творческой переработке, поэтому обеспечивает усвоение информации на уровне понимания.
Кластеры (как и другие схемы) позволяют развить мышление, сделать его более гибким, избавиться от стереотипов, догматическое мышление превратить в критическое. Работу по составлению кластеров ученики воспринимают положительно и демонстрируют более высокий уровень усвоения учебного материала.
Слово “кластер” происходит от английского cluster – гроздь, рой, скопление. Кластер – графический способ, позволяющий представить большой объём информации в структурированном и систематизированном виде, выявить ключевые слова темы. Это графическая схема из овалов. В центре кластера, в главном овале, – основная проблема, тема, идея. В овалах следующего уровня – классифицирующие признаки или основания для систематизации, в овалах третьего уровня – дальнейшая детализация и т.д.

уровне детализации.
Кластер содержит ключевые слова, ключевые идеи с указанием логических связей между текстовыми субъектами, которые придают картине целостность и наглядность. Важно и то, что построение кластеров позволяет выявить систему ключевых слов, которые могут быть использованы для поиска информации в интернете, а также для определения основных направлений исследований обучающихся, выбора тем учебных проектов.
Построение кластеров воспринимается обучающимися как творческая работа, где возможна реализация собственного видения проблемы, собственного подхода, вариативности, как средство самореализации, самоутверждения.
Включение каждого ученика в три вида деятельности (думаю, пишу, проговариваю) обеспечивает внутреннюю обработку информации. Эти факторы способствуют усвоению нового материала на уровне понимания и осмысления, развитию учебно-познавательной мотивации и активности (особенно у тех, кто плохо вписывается в систему традиционного, иллюстративно-объяснительного обучения).
И самое главное – обучающиеся практически осваивают способ самостоятельного приобретения нового знания, самостоятельного обучения на основе текстов, который могут применять в дальнейшем, и с удовольствием учиться в течение всей жизни. У них формируется функциональная грамотность, информационно-коммуникативная компетенция.

Основными целями ТРИЗ-образования является:
развитие творческих способностей;
активизация творческого мышления для продуктивной познавательной, исследовательской и изобретательской деятельности;
формирование качеств творческой личности.
В процессе работы по ТРИЗ-технологии формируются следующие компетенции:
Учебные: самостоятельно решать учебные проблемы, использовать отдельные части знания и связывать их воедино.
Социально-личностные: видеть связи между настоящими и прошлыми событиями, вступать в дискуссию и вырабатывать своё собственное мнение, справляться с неопределенностью и сложностью.
Коммуникативные: выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей, защищать свою точку зрения, выступать на публике.
Сотрудничество: принимать решения, сотрудничать и работать в команде.
Личностно-адаптивные: использовать новую информацию, придумывать новые нестандартные решения, проявлять гибкость, быть подготовленным к самообразованию и самореализации.

осуществлять конструктивную критику,
«докапываться» до истины,
искать позиции, объединяющие различные точки зрения.

потенциал:

рабочего места обучающегося в узком смысле и возможности получения образования ребенка с ОВЗ в широком смысле.
Ассистивные устройства и технологии, такие как инвалидные коляски, протезы, вспомогательные средства передвижения, слуховые аппараты, приспособления для исправления зрения и специальное компьютерное оборудование и программное обеспечение, улучшают мобильность, слух, зрение и возможности для общения. С помощью этих технологий люди с ограниченными функциями могут улучшить свои способности, а, следовательно, и возможности для того, чтобы жить самостоятельно и участвовать в общественной жизни.
Квазиассистивные технологии
– технологии, наделяющиеся свойством ассистивности, но изначально им не обладающие (например, сенсорный материал – приспособления, игры и пособия, созданные в ключе Монтессори-материалов.).

Ассистивные и квазиассистивные технологии:

механические, оптические и т.д.) и предназначения:
инвалидные кресла-коляски, протезы,слуховые аппараты, оптические очки, телевизионные субтитры, роботы-помощники и роботы телеприсутствия, лифты-подъемники для колясок, звуковые сигналы светофоров, собаки-поводыри с соответствующим снаряжением, а также пандусы и направляющие на дорогах, и многое другое.
Ассистивные информационные технологии:
1) технологии для людей с сенсорными нарушениями, включая:
а) ассистивные средства для лиц с нарушениями слуха (сурдоин-
формационные средства) ;
б) ассистивные средства для лиц с нарушениями зрения (тифло-
информационные средства) ;
в) ассистивные средства для лиц с нарушениями речи (голосооб-
разующие средства);
2) технологии для людей с физическими нарушениями в работе
опорно-двигательного аппарата (моторными нарушениями) ;
3) технологии для людей с когнитивными нарушениями (умствен-
ными, психическими нарушениями развития) .
4) технологии для людей с ограничениями по общемедицинским
показаниям