Презентация, доклад Построение уроков, реализующих цели формирования УУД

развитие личности учащегося.

личностно значимом уровне ученика: «надо», «хочу», «могу»).
3. Создание проблемной ситуации или ситуации затруднения для целеполагания.
4. Организация процесса выведения темы и целей урока самими обучающимися. Цель урока формируется и обсуждаетя диалоге с учениками (дети высказывают свои предположения, зачем может быть нужно то, что изучается н уроке). Задачи должны быть измеряемыми (есть критерии, понятные учащимся, которые могут быть использованы в процессе само - и взаимооценивания).

Учёт уровня и возможностей учащихся.
6. Дифференциация. Обеспечение свободы выбора степени сложности задания (в том числе и домашнего), темпа и способа деятельности. Учащиеся могут выбирать задание из предложенных преподавателем с учётом индивидуальных возможностей.
7. В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя. Педагог помогает в освоении новых знаний и направляет учебный процесс, активизирует деятельность учащихся.

внимания – дети. Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.
10. Организация освоения видов деятельности, специфичных для конкретной темы урока, осмысление данных, их преобразование, применение (формирование предметных УУД).
11. Организация самостоятельного поиска информации, выполнения мыслительных операций: анализ, обобщение, группировка и т. д. (формирование познавательных УУД).

умение предлагать и отстаивать свою точку зрения, владение диалоговой и монологической формой речи, взаимообучение).
13. Планирование обратной связи, учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками.
14. Организация самоконтроля, самокоррекции и самооценивания (регулятивные УУД).
15. Урок должен быть проблемным и развивающим, учитель организует поисковые ситуации. Минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества.

(понравилось/ не понравилось, как себя чувствовали) и качественная (достижение результата, сложность, полезность, взаимодействие). Прием “Незаконченных фраз” Что для Вас было самым простым и самым сложным…
18. Урок должен быть добрым; создание на уроке атмосферы успешности.
19. Времясбережение и здоровьесбережение.

готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина.
2. Целевой – постановка целей учения перед учащимися (как на весь урок, так и на отдельные его этапы).
3. Мотивационный – определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всём курсе.
4. Коммуникативный – уровень общения ученика с классом и учителем.
5. Содержательный – подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п.
6. Технологический – выбор форм, методов и приёмов обучения, оптимальных для конкретной темы в конкретном классе.
7. Контрольно-оценочный – использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса.
8. Аналитический – подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока.

и навыков.
2. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности).
3. Урок развивающего контроля.
4. Урок коррекции.
5. Урок рефлексии.

новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.
Задачи
образовательные (научить, проанализировать и т. д.);
воспитательные (формировать познавательную и творческую активность, воспитывать упорство, любознательность и т. д.);
развивающие (формировать умение анализировать, сопоставлять, читать схемы, пользоваться справочной литературой и т. п.).

предложенной теме и осуществление попытки решить проблемную задачу, опираясь лишь на уже известную информацию.
• Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия.
• Вывод о необходимости еще какого-то знания и получение его тем или иным способом (например, в процессе наблюдения или эксперимента). Первичное усвоение материала.
Этап самостоятельного осмысления; в его ходе школьники выполняют работу самостоятельно, затем проверяют по эталону. Первичное закрепление нового знания.
• Инструктаж по выполнению домашнего задания.
• Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.

умение перехода от частного к общему и наоборот,
научить видеть каждое новое знание,
повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.
Содержательная: 
научить обобщению,
развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы,
научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.
Структура урока систематизации знаний
Самоопределение.
Актуализация знаний и фиксирование затруднений.
Постановка учебной задачи, целей урока.
Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.
Реализация выбранного проекта.
Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.
Этап рефлексии деятельности.

формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.
Содержательные: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.
Воспитательные: создание условий для формирования правильной самооценки; упорство в достижении цели
Развивающие: умение анализировать, сравнивать, классифицировать; если работа групповая, то и коммуникативные навыки.
Виды уроков развивающего контроля: письменная контрольная работа, тест, защита проектов, устный опрос, викторина, коллоквиум, творческий отчет, конкурс и т.п.

затруднений.
Создание плана по решению проблемы.
Реализация на практике выбранного плана.
Обобщение видов затруднений.
Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца.
Решение задач творческого уровня.
Рефлексия деятельности.

наметить план работы на будущее. Поэтому к планированию урока коррекции надо подготовиться особенно тщательно и особенное внимание уделить мотивационной части.
Структура урока
Мотивационная часть.
Работа над типичными ошибками (учитель не комментирует суть ошибки, а предлагает школьникам определить, в чём ее причина и как ее можно было избежать). Коллективный этап работы.
Индивидуальная работа над ошибками. Каждый школьник намечает для себя план коррекции (повторить какую-либо тему) и определяется, что он может сделать сам, а в чём ему нужна помощь. Тем, кто выполнил работу безошибочно, на можно предложить задания повышенной сложности.
Если позволяет время, можно провести групповой этап, разделив ребят на малые группы в соответствии с их ошибками.
Рефлексия.

рефлексии коррекционно-контрольного типа,
научить детей находить причину своих затруднений,
самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений,
научить самоанализу действий.
Содержательная:
закрепить и систематизировать усвоенные знания, понятия, способы действия,
вписать полученную информацию в контекст общих знаний ученика по предмету.
Структура урока
На этапе мотивации - обсуждение, зачем необходима систематизация знаний.
Повторение на ином качественном уровне: обучающимся предлагаются вопросы в нестандартной формулировке или с необычным условием.
Контроль (самоконтроль) с акцентом на обобщение.
Рефлексия. Проговорить как принципы классификации, так и значение материала, его место в системе знаний.