Презентация, доклад Помощь школьнику в овладении навыком чтения.

школьников чтению неуклонно растет. Это тем более актуально, когда дело касается обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи.

Педагог-психолог, работающий с такими детьми, не может быть в стороне от решения данной проблемы.

Чётко выстроенная система психологической помощи обучающимся с ТНР в диагностике и коррекции трудностей в обучении вообще и в формировании навыка чтения в частности - приоритетное направление в деятельности школьного психолога.

заинтересованному специалисту.

развития.
На начальном этапе работы с ребёнком целесообразно использовать очень простые методы.
Методика «Кружки». Психолог просит нарисовать столько кружков, сколько букв в слове. При этом используются лишь те слова, где количество букв и звуков одинаково : ДА, ДОМ, КАША, РЫБА, КОШКА и т. д.
Исключение (вариант С.Д. Забрамной). Используется несложная серия картинок, где выбор «неподходящей картинки» сделать очень легко. Главная диагностическая цель - проверить, сможет ли ребёнок построить простое речевое высказывание (конечно, это не относится к случаям, когда речь представлена лишь отдельными словами или звукоподражанием), мотивируя свой выбор: «...эта фигура лишняя, потому что она — треугольная, а остальные — квадраты». Практика показывает, что зачастую детям с ТНР недоступно даже это.
Проверка степени понимания обращённой к ребёнку речи, а также способности удерживать инструкцию при выполнении различных диагностических заданий.

аудиальные, тактильные и, конечно, эмоциональные – помогут ребёнку с ослабленной памятью запомнить буквы.

Букварь Н. А.Ткаченко — хорошее подспорье в такой работе.

различными вариантами заданий.

Важно! Работать параллельно с учителем, не забегая вперёд и используя только изученные буквы!
Помимо известных способов – вычёркивание или обведение кружком одной или двух букв очень хороший эффект даёт такое задание: «Вычёркивай в каждой строке ту букву, которая стоит в ней первой». При таком варианте психолог работает не только с концентрацией и переключением внимания, но также развивает функцию самоконтроля и планирования деятельности.

слогов.
Один из таких вариантов предлагается Е. В. Колесниковой.
Далее необходимо подбирать такие материалы, где заданный слог встречается не однажды. Полезно использовать отрывки из текстов.
Применяя подобные методы, психолог помогает формированию орфографической зоркости учащегося.
На данном этапе очень полезно предлагать ребёнку печатать слоги и короткие слова в том числе с использованием компьютера.

и логопеда. Но если психолог «погрузился» в проблему, ему необходимо знать о таком приёме, как использование дуг и точек - помощников в овладении навыка чтения слов. Дуга как бы соединяет две буквы, читать их нужно плавно, ориентируясь на вторую букву, а точка указывает на короткое произнесение звука.
Проблема: ребёнок сумел прочитать предложение, но смысла не понял. Это очень часто бывает и с «обычными» детьми. Что касается обучающихся с ТНР, для них фразы, типа «у сома усы», «у Маши каша» могут быть запредельно трудны. И дело тут не только в нарушении фонематического слуха. Трудности осмысления связаны с несовершенством процессов анализа-синтеза. Произносимые в предложении слоги и слова сливаются в сознании ребёнка воедино, что делает невозможным восприятие отдельных слов и фразы в целом.
Вопросы к ребёнку, направленные на разбор этой бессмыслицы, очень помогут ему: «Про кого ты прочитал? У кого … усы,… каша,…сок?» И наоборот: «У сома …что? А у Саши…?»
Параллельно развиваем оперативную память.

Помощь на этапе формирования навыка чтения простых предложений.

особенностей обучающегося) уместно использовать методику Мюнстерберга, начиная с очень простых форм.
Одним из таких вариантов может быть работа, проводимая после прочтения коротких текстов К. Д. Ушинского.

психологу надо подобрать упражнения, которые вызовут интерес ребёнка и помогут закрепить и развить полученные на уроках умения.
Хорошим подспорьем могут стать тексты, где часть слов заменена картинками.
Это совместное чтение специалиста с обучающимся: обучающемуся предлагается внимательно следить за чтением текста психологом и «помогать» ему – читать некоторые слова или простые фразы, а также озвучивать картинки.
Мы решаем сразу несколько задач:
используем приём «буксира» (читаем чуть быстрее темпа ребёнка, побуждая его как бы к чтению «про себя»)
содействуем развитию самоорганизации и самоконтроля в процессе чтения
содействуем формированию умения согласовывать слова в предложении: ведь обозначенное картинкой слово надо употребить в правильной форме
расширяем активный словарь обучающегося, так как дети не всегда могут подобрать нужное слово.

от решаемой забачи7
Предлагая его, специалист работает над развитием
смысловой стороной техники чтения;
-избирательности внимания
- зрительным запечатлением образа слова.
Приводим некоторые образцы такой работы, отличающиеся не только степенью сложности, но и содержанием решаемых задач.

с данной задачей, как работа со стихами.
Приведённое здесь стихотворение хорошо отвечает некоторым правилам выбора произведения – в тексте есть несколько названий деревьев, а также перечисляется несколько подарков, «преподносимых» осенью.
Психолог читает стихотворение дважды, после чего предлагает вспомнить:
Названия каких деревьев встречаются в стихотворении
Какие подарки дарит осень

Ходит осень В нашем парке, Дарит осень Всем подарки: Бусы красные – Рябине, Фартук розовый – Осине, Зонтик жёлтый – Тополям, Фрукты осень Дарит нам.

а зря.
Когда ребёнок уже овладел начальным навыком чтения, но читает пока медленно, с трудом, необходимо поддержать его в развитии этого умения.
Как замечательно помогут справиться с этой задачей диафильмы: картинка и короткий текст. Можно читать по очереди. Трудные фразы педагог-психолог прочтёт сам.

преодолеть
трудности и порадоваться вместе с ним:

«Как хорошо уметь читать!»