Презентация, доклад Подготовка к ЕГЭ (11 класс)

Психолог
К.В. Новик

и требует предварительной подготовки всех участников образовательного процесса.

Учителям следует активнее вводить тестовые технологии в систему обучения, ведь не зря говорят, что "нельзя научиться плавать, стоя на берегу". Особый интерес в этом плане представляют издаваемые Центром тестирования РФ сборники тематических тестов. Эти тесты разработаны для учащихся с 5 по 11 классы, с их помощью можно оценивать уровень усвоения материала и отрабатывать навыки их выполнения.

Такие тренировки в выполнении тестовых заданий позволят реально повысить тестовый балл. Зная типовые конструкции тестовых заданий, ученик практически не будет тратить время на понимание инструкции. Во время таких тренировок формируются соответствующие психотехнические навыки саморегуляции и самоконтроля.

Психотехнические навыки сдачи экзаменов не только повышают эффективность подготовки к экзаменам, позволяет более успешно вести себя во время экзамена, но и способствуют:
развитию навыков мыслительной работы,
умению мобилизовать себя в решающей ситуации,
овладевать собственными эмоциями.

заранее, отрабатывая отдельные детали при сдаче каких-нибудь зачетов и пр., т.е. в случаях не столь эмоционально напряженных.
провести консультации по подготовке к сдаче ЕГЭ родителей, т.к. успешность сдачи экзамена во многом зависит от настроя и отношения родителей.

и уловить смысл и логику материала.
Очень полезно делать краткие схематические выписки и таблицы, упорядочивая изучаемый материал по плану.
Основные формулы и определения можно выписать на листочках и повесить над письменным столом, над кроватью, в столовой и т.д.
Подготовьте различные варианты тестовых заданий по предмету, т.к. тестирование, как форма отличается от привычных письменных и устных экзаменов.
Помогите детям распределить темы подготовки по дням.

острая между 8 и 12 часами. Затем продуктивность запоминания постепенно снижается, а с 17 часов снова медленно растет и при отсутствии значительного утомления достигает высокого уровня в вечернее время (примерно к 19 часам).

Подбадривайте детей, хвалите их за то, что они делают хорошо. Повышайте их уверенность в себе, так как чем больше ребенок боится неудачи, тем более вероятности допущения ошибок.

«семерки» (семеро одного не ждут; семь раз отмерь – один раз отрежь и т.д.). Оказывается, таков в среднем объем нашей оперативной памяти. При одновременном восприятии она способна удержать и затем воспроизвести в среднем лишь семь объектов. При этом, семь букв запоминаются не легче, чем семь слов и даже семь фраз.Следовательно, подлежащий заучиванию материал необходимо разбить на смысловые куски, стараясь, чтобы их количество не превышало семи. Кроме того, смысловые куски материала необходимо укрупнять и обобщать, выражая главную мысль одной фразой. Важно знать, что для запоминания и одного предложения, и одной мысли, в которой заключен смысл двухстраничного текста, требуется сравнительно одинаковый объем памяти.

Это своеобразный «узел», связывающий хранящуюся в памяти информацию с нашим непосредственным сознанием и позволяющий нам ее воспроизвести. Для запоминания какой-либо фразы достаточно выделить 1-2 главных (ключевых) слова и запомнить их. В дальнейшем, если вспомнить эти слова, то вспомнится и вся фраза. Этот метод можно применить и при запоминании больших по объему текстов, составляя цепочку ключевых слов, следующих друг за другом и связанных между собой.

все, что знаешь, и лишь затем проверь правильность дат, основных фактов. Читая учебник, выделяй главные мысли – это опорные пункты ответа.

4. Научись составлять краткий план ответа отдельно на каждый вопрос на маленьких листочках. В последний день перед экзаменом просмотри листочки с кратким планом ответа.

5.Запоминание при помощи зрительной памяти:
а) мысленно представь предмет, который хочешь запомнить. «Раскрась» его необычным цветом или представь его огромного размера, «поверни» этот предмет и посмотри на него с разных сторон;
б) запоминание чисел (например, исторических дат). Представь себе, что число, которое вам необходимо запомнить, написано крупным красным шрифтом на белой стене. Заставь эту надпись мигать 15 секунд в вашем воображении.

ассоциациям и т. п.).
7. Выделение опорных пунктов — фиксация какого-либо краткого пункта, служащего опорой более широкого содержания (тезисы, заглавие, вопросы к тексту, примеры, шифровые данные, сравнения и т. п.).
8. План — совокупность опорных пунктов.
Классификация - распределение каких-либо предметов, явлений, понятий по классам, группам, разрядам на основе определенных общих признаков.
Структурирование — установление взаимного расположения частей, составляющих целое.
Схематизация (построение графических схем) — изображение или описание чего-либо в основных чертах или упрощенное представление запоминаемой информации.
Серийная организация материала — установление или построение различных последовательностей: распределение по объему, распределение по времени, упорядочивание в пространстве и т. д.
Ассоциации — установление связей по сходству, смежности или противоположности.

с того раздела, который меньше всего знает ученик. Но если трудно нужно начать с того материала, который ему больше интересен и приятен, который он лучше всего знает.

Соблюдать режим (чередование занятия и отдыха).

Повторять материал по темам, разделам и т.д.

Структурировать материал за счет составления планов, схем, причем, желательно на бумаге.

будет сдавать в форме ЕГЭ и ГИА

Тренироваться с часами в руках, засекать время выполнения тестов (на задания в части А в среднем должно уходить по 2 минуты на задание).

Оставь несколько дней перед экзаменом, чтобы вновь повторить все темы (разделы) с помощью планов, еще раз останавливаясь подробнее на самых трудных вопросах.

какого типа задания в нем содержатся, это поможет настроиться на работу;
внимательно прочитать вопрос до конца и понять его смысл (характерная ошибка во время тестирования - не дочитав до конца, по первым словам уже предполагают ответ и торопятся его вписать);
если не знаешь ответа на вопрос или не уверен, пропусти его и отметь, чтобы потом к нему вернуться;
если не смог в течение отведенного времени ответить на вопрос, есть смысл положиться на свою интуицию и указать наиболее вероятный вариант.

Для тревожных детей учебный процесс
сопряжен с определенным эмоциональным
напряжением. Они склонны воспринимать
любую ситуацию, связанную с учебой, как опасную.
Особую тревогу вызывает у них проверка
знаний в любом виде (контрольная работа, диктанты и др.).
• Часто перепроверяют уже сделанное, постоянно исправляют написанное.
• При устном ответе они пристально наблюдают за реакциями взрослого. Задают множество уточняющих вопросов
• При выполнении индивидуального задания просят учителя посмотреть, правильно ли они сделали.
• Часто грызут ручку, теребят пальцы или волосы.

Наиболее трудной стороной ЕГЭ для тревожного ребенка является отсутствие эмоционального контакта со взрослым.

взрослого — поощрение, поддержка. Поддерживающие высказывания:
«Я уверена, что ты справишься», «Ты так хорошо справился с контрольной по физике».
• Ни в коем случае НЕ нагнетать обстановку, напоминая о серьезности предстоящего экзамена и значимости его результатов.
Если ребенок обращается за помощью: «Посмотрите, я правильно делаю?» — лучше всего убедительно сказать: «Я уверена, что ты все делаешь правильно и у тебя все получится».

«Невнимательные», «рассеянные».
- У них сформированы все психические функции, необходимые для того, чтобы быть внимательными, но общий уровень организации деятельности очень низкий.

- Неустойчивая работоспособность, частые колебания темпа деятельности

На ЕГЭ могут нерационально использовать отведенное время!!!

деятельности различные внешние опоры. Такими опорами могут стать песочные часы, отмеряющие время для выполнения задания; составление списка необходимых дел (и их вычеркивание по мере выполнения); линейка, указывающая на нужную строчку, и пр.

• Необходимо привлекать родителей для помощи детям в домашних условиях организовывать деятельность и структурировать время.

задание лучше всех
или быстрее остальных использовать
дополнительный материал.
• Очень чувствительны к похвале и любой оценке своей деятельности.
• Высокий уровень притязаний и крайне неустойчивая самооценка.
На экзамене возможный камень преткновения— необходимость пропустить задание, если они не могут с ним справиться!!!

«превосходным». Дать им понять, что для получения отличной оценки нет необходимости выполнять все задания.
Распределить время. В ходе экзамена можно время от времени интересоваться: «Сколько тебе еще осталось?» — и помогать ему скорректировать собственные ожидания:
«Тебе не нужно делать столько. Того, что ты уже выполнил, будет достаточно. Переходи к следующему заданию».

Поэтому очень высока вероятность снижения качества работы, возникновения ощущения усталости!!!

Основная характеристика— высокая утомляемость, истощаемость. Они быстро устают, у них снижается темп деятельности и резко увеличивается количество ошибок.
• Во время уроков они нередко ложатся на парту, подпирают голову рукой или раскачиваются, тем самым пытаясь себя тонизировать.
• Их утомляемость связана с особенностями высшей нервной деятельности и имеет неврологическую природу и возможности ее коррекции крайне ограничены.

предъявлять заведомо невыполнимых требований, которым ребенок не сможет соответствовать.

Оптимальный режим подготовки; чтобы ребенок не переутомлялся, необходимо делать перерывы в занятиях, гулять, достаточно спать.

• Родителям астеничных детей стоит получить консультацию у психоневролога или невропатолога о возможности поддержать ребенка с помощью витаминов или травяных сборов.

не стоит торопить, если они вдруг прерывают деятельность и на какое-то время останавливаются. Им по возможности лучше организовать несколько коротких «перемен» (отпустить в туалет и др.)
• Можно научить детей нескольким простым физическим упражнениям для плечевого пояса, шеи, головы, которые он сможет незаметно для окружающих использовать непосредственно на экзамене для поддержания своей работоспособности.

Быстрые, энергичные, активные,
не склонные к педантизму.
Высокий темп деятельности, они
импульсивны и порой несдержанны.
Быстро выполняя задания, они
зачастую делают это небрежно,
не проверяют себя и не видят
собственных ошибок.
• Испытывают затруднения в ходе работы, требующей высокой тщательности, собранности и аккуратности, зато прекрасносправляются с заданиями, требующими высокой
мобильности и переключаемости.
• Особенностью этой категории детей часто является также невысокая значимость учебных достижений, сниженная учебная мотивация. Они не расстраиваются из-за плохих оценок.

принцип, которым нужно руководствоваться гипертимным детям: «Сделал — проверь». Учителю важно научить ребенка проверять свою работу (при необходимости используя прием дистанцирования: «Представь, что проверяешь не свою работу, а работу Коли).
• Не пытаться изменить темп деятельности, особенно с помощью инструкций типа «Не торопись». Ребенок все равно будет работать в том темпе, в котором ему комфортно.
• Необходимо создать у таких детей ощущение важности ситуации экзамена. Это именно тот случай, когда нужно со всей серьезностью разъяснить, какое огромное значение имеют результаты ЕГЭ.
• Во время экзамена гипертимным детям нужно мягко и ненавязчиво напоминать о необходимости самоконтроля: «Ты проверяешь то, что ты делаешь?» Кроме того, их лучше посадить в классе так, чтобы возможность с кем-то общаться была у них минимальна.

одного задания на другое.

• Долго настраиваются и вникают при выполнении каждого задания.
• Они основательны и медлительны и практически никогда не укладываются в отведенное время.
Если их начинают торопить, темп деятельности снижается еще больше!!!

пользоваться часами, для того чтобы определять время, необходимое для каждого задания.
Это может происходить так: «Тебе нужно решить 5 задач за час. Значит, на каждую задачу - не более 12 минут». Такие упражнения помогут ученику развивать умение переключаться.
• Можно также заранее определить, сколько времени можно потратить на каждое задание на экзамене.
• На экзамене задача взрослого — по мере возможности мягко и ненавязчиво помогать таким детям переключаться на
следующее задание, если они подолгу раздумывают
над каждым: «Ты уже можешь переходить к следующему заданию».
Ни в коем случае нельзя их торопить, от этого темп
деятельности только снижается!!!

особенности своего способа учебной деятельности и свои личностные особенности.