Презентация, доклад по теме: Развитие личности младших школьников через формирование универсальных учебных действий

школьника
через формирование
универсальных учебных действий

школьном возрасте начинается целенаправленное обучение и воспитание, основным видом деятельности ребенка становится учебная деятельность, которая играет решающую роль в формировании и развитии всех его психических свойств и качеств.

новые знания с жизненным опытом. Формирование у каждого ребенка умения учиться – учить себя.

ученика способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.

(УУД), овладение которыми дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний.

учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности

учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования определенных способностей ребенка.

развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации. Предмет обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия, прослеживание и раскрытие нравственных значений поступков героев литературных произведений

структурирования, моделирования, формирования системного мышления, выработки вычислительных навыков, формирования приёмов решения задач.

регулятивные действия. Происходит формирование логических действий анализа, сравнения, установления связей, ориентация в структуре языка и усвоение правил.

в проектах; творческие задания; подведение итогов урока; самооценка события, происшествия; дневники достижений.

(карточка-настроение)
2.Короткие стишки, дающие положительный настрой на урок.
3.Младшим школьникам очень нравятся соревнования, поэтому на этапе  самоопределения можно договориться о том, что за каждое верно выполненное задание ученик получает какой-то символ, знак.

в том, чтобы подвести детей к самостоятельной постановке цели и темы урока. Научить детей целеполаганию и формулированию темы урока возможно через введение в урок проблемного диалога, необходимо создавать проблемную ситуацию для определения обучающимися границ знания – незнания.

самооценке работ обучающихся можно применять метод «шкалирования».
4. Применяется такая форма работы, как взаимооценивание письменных работ. Непременным условием организации такой работы должны стать оговоренные заранее нормы и критерии оценивания. Для ребят не составляет особого труда объективно оценить, например, арифметический или словарный диктант одноклассника.
5. Этап рефлексии на уроке при правильной его организации способствует формированию способности анализировать деятельности на уроке (свою, одноклассника, класса). В конце урока обучающиеся отвечают на вопросы (тема урока, виды деятельности определяют содержание вопросов), после чего отмечают в листах обратной связи цветным кружком мнение о своей работе на уроке:

можем создать проблемную ситуацию. Предложить ученикам высказать предположение, попробовать самим ответить на проблемный вопрос, а потом проверить или уточнить ответ по учебнику. Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Одновременно повторяются знания, необходимые для изучения нового материала. Учителю необходимо научить детей наблюдать, сравнивать, делать выводы, а это, в свою очередь, способствует подведению обучающихся к умению самостоятельно добывать знания, а не получать их в готовом виде. При выполнении отдельных заданий тоже можно создавать проблемные ситуации.

проектной технологии является наличие значимой социальной или личной проблемы ученика, которая требует интегрированного знания, исследовательского поиска решений, проектной деятельности. Роль учителя - это роль куратора, советника, наставника, но не исполнителя.
Цель проектного обучения: овладеть общими УУД в процессе творческой самостоятельной работы, а также развить социальное сознание.
Творческие проекты и небольшие исследования дети готовят к урокам русского языка, окружающего мира, литературного чтения, технологии и т.д..

на уроке, которая необходима для того, чтобы обучить сотрудничеству. При такой форме работы: возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность обучающихся; возрастает сплочённость класса; ученик более точно оценивает свои возможности; дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт; формируются способности решать конфликтные ситуации, слушать
собеседника, эмоционально сопереживать, работать в группе. Групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх. 

направлено на развитие у детей способности задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнёра по деятельности. Ученики составляют списки контрольных вопросов ко всей изученной теме. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие отвечают на них, ученики могут попарно отвечать на вопросы друг друга.

технологию.
Все ученики должны получить прочные знания, быть всесторонне развиты и хорошо воспитаны. При этом каждый школьник должен иметь возможность развиваться в соответствии со своими склонностями и способностями, полностью реализуя свой природный потенциал.