Презентация, доклад по теме Проблема интеграции в современной школе

предметы, закономерно возникают вопросы: как идёт усвоение учащимися знаний о природе, обществе, человеке? Формируется ли в их сознании целостная научная картина мира? Какие педагогические условия требуются, чтобы достигнуть этого? Нужны ли специальные учебные предметы,синтези- рующие знания из различных областей?

Актуальность проблемы

школьном образовании.
В современных условиях давняя педагогическая проблема приобретает новое звучание. Её актуальность продиктована новыми требованиями, предъявляемыми к школе, социальным заказом общества.

ОДНОМ УЧЕБНОМ ПРЕДМЕТЕ ОБОБЩЁННЫХ ЗНАНИЙ ТОЙ ИЛИ ИНОЙ НАУЧНОЙ ОБЛАСТИ.

Терминология

Они взаимно учитывают общее между предметами как в содержании, так и в организации образовательного процесса.

того, что знаешь.
Дистервег
Интеграция чрезвычайно актуальна и необходима в современной системе образования.

Интеграция в современной школе

«монологическая» система в образовании почти полностью утратила свою практическую эффективность.
ВО-ВТОРЫХ, в современной школе учебные дисциплины носят «конкурирующий» характер. Каждая противостоит всем остальным, как бы претендуя на большую значимость по сравнению с другими.
В-ТРЕТЬИХ, каждая из школьных дисциплин сама по себе представляет набор сведений из определённой области знаний, поэтому не может претендовать на системное описание действительности.

ВЫВОД: в таких условиях о целостном восприятии мира у школьников не может быть и речи.

о его законах, в которых не всё связано и зависимо и многое существует само по себе. Такое вне системное знание портит мышление и искажает отношение к миру и самому себе.

Обучающиеся не умеют связывать вновь изучаемый материал с пройденным ранее, использовать на уроках знания по другим предметам.

Возникает ряд ПРОБЛЕМ:

на любом этапе педагогического процесса:
1) интеграция на уровне педагогических целей (ориентация на такие интегральные свойства и характеристики личности, как активность, самостоятельность, креативность);
2) интеграция на уровне содержания (интегрированные программы, интегрированные учебные курсы);
3) интеграция на уровне сфер активности школьников (интегрированные уроки, экскурсии, проекты);
4) интеграция на уровне педтехнологии (вариативность интеграционных форм и методов педагогического воздействия).

методы познания являются важным фактором интеграции содержания, поскольку они должны использоваться и при изучении предметов естественно-научного цикла, и гуманитарных дисциплин.
Известно, что к научным методам познания, прежде всего, относятся НАБЛЮДЕНИЕ, ГИПОТЕЗА, ЭКСПЕРИМЕНТ.

МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ?
Это: 1.Интегрированные уроки.
2.Межпредметные связи.
3.Метод-проекта.
4.Нестандартные уроки.
(прилагаются уроки по Окружающему миру в 3классе)

самых разных интеллектуальных умений уч-ся;
2)Через него можно выйти на формирование более широкого мышления, научить применению теоретических знаний в практической жизни, в конкретных жизненных ситуациях;
3)Такие уроки взаимообогащают учителей, помогают их творческому росту.

Преимущества интегрированного урока:

Предметная дифференциация
облегчает процесс познания,
но сказывается на его качестве.
Интеграция-фактор повышения
качества обучения.
Интегрированный урок – это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления.

Чаще всего используют 2 урочных часа, объединённых в один урок.
3.Интегрировать на уроке можно любые компоненты педагогического процесса:
цели;
принципы;
содержание;
средства обучения и т. д.

интегрированных уроков много:
один большой урок из мини-уроков, построенных на материале других дисциплин;
целостный урок с единой методической структурой;
урок,построенный из серии моделей (алгоритмов, проблем, учебных задач, заданий),комплексно объединяющих в себе интегрируемые знания, навыки, умения и т.д.

осмысленному восприятию этих знаний, что усиливает мотивацию и активность вовлечения обучающихся в учебный процесс.«Всё, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо, где и как я могу эти знания применить» ,- вот основной тезис современного понимания метода проектов. Каждое проектно-ориентированное задание представляет собой тесно связанную цепочку отдельных актов в деятельности школьников.Межпредметные проекты могут выступать в роли интегрирующих факторов в образовании, помогая преодолевать традиционную дробность и обрывочность нашего образования.

Интеграция и проекты.

Скажи и я забуду.
Покажи и я запомню.
Вовлеки и я научусь.
(китайская пословица)
ПРОЕКТ – в буквальном переводе с латинского
«брошенный вперёд».
УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ – это комплекс поиско-
вых, исследовательских видов работ, выполняе-
мых учащимися самостоятельно ( в парах, груп-
пах или индивидуально) с целью практического или теоретического решения значимой проблемы.

Проектная деятельность в начальной школе.

по проектной
технологии;
способствовать развитию самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе работы над проектом;
выявление организаторских способностей детей, развития их творческой инициати-
вы и умение грамотно, ярко презентовать итог своей деятельности.

выбор детьми интере-
сующих их аспектов темы.
2.Подготовка к сбору информации (очерчивание круга источников информации, определение критериев отбора информации и т.д.).
3.Сбор информации детьми.
4.Подведение итогов сбора информации.
2-ой блок работы над проектом.
1.Знакомство детей с возможными проктами, выбор проек-
тов для реализации.
2.Ориентировочное планирование этапов работы над проектами.
3.Реализация проектов.
4.Презентация проектов.

способов
познания мира и тем самым увеличивать
творческий потенциал человека для сво-
бодных и осмысленных действий, целост-
ного и открытого восприятия и осознания
окружающей действительности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.