Презентация, доклад по теме : Предупреждение оптической дислексии

несформированностью (нарушением)
высших психических функций и проявляющееся в многочисленных повторяющихся ошибках стойкого характера

дислексией

29%
1995г. 2015г.

Дислексия никогда не возникает из «ничего»!

4.8%

наиболее успешна при раннем ее начале.

и их взаимных заменах.
Смешиваются и взаимозаменяются буквы, как отличающиеся дополнительными элементами ( Л-Д, З-В), так и состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенные в пространстве (Т-Г, Ь-Р, Н-П-И)

формах
Нарушение зрительного гнозиса
Недоразвитие оптико -пространственного восприятия и оптико – пространственных представлений
Нарушение зрительного анализа и синтеза

пространственных представлений: формирование способности ориентироваться в собственном теле, в окружающем пространстве, в малом пространстве.
Развитие зрительной памяти.
Расширение поля зрения.
Автоматизация зрительных представлений графических образов букв.
Дифференциация букв, имеющих оптические сходства.

способности ориентироваться в двумерном пространстве.

ДА

ДА ДА

Б

А

различия в двух предметных картинках.
Узнать предметы, наложенные друг на друга.
Узнать зашумленные предметы.
Найти лишний предмет, который не соответствует по своему расположению остальным.
Найти одинаковые предметы, объекты.

забыл нарисовать художник.
Найти и различить предметы в затруднённом для восприятия виде.
Найти спрятанные в рисунках предметы.
Найти и соотнести предмет с геометрической фигурой.
Синтезировать реальные изображения предметов (разрезные картинки, пазлы, «заплатки»).
Угадать предметы по отдельным деталям.

2 3

Сравнить одни и те же буквы, но написанные разным шрифтом;
Назвать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями;
Определить букву в неправильном положении;
Выделить буквы, наложенные друг на друга;
На фоне контурных изображений предметов найти «спрятавшиеся буквы»;
Реконструирование букв путем добавления (уменьшения) количества элементов или изменения их пространственного расположения.
Найти букву среди ряда других (после длительного и кратковременного предъявления);

М Л П Л П Д Л М Л А П И Л

М Л П Л Д Л М А л А М Л П Л П Д Л Л Л И А М Л

Назвать стилизованные буквы.

А Б В Г Д

6. Определить, какие из букв написаны неправильно.

Р

К

С

У

Ю

Ч

Л

Ж

Ш

О

А

Отгадай, какие буквы спрятались?

Н

и цвет геометрических фигур, воспроизвести эти фигуры на листе бумаги.
Восстановить пары картинок.
Восстановить первоначальные варианты картинок (кукла, мяч, мишка – мяч, кукла, мишка).
Сравнить две картинки и найти их отличия.
Запомнить расположение палочек (спичек) в течение нескольких секунд, затем восстановить порядок их расположения на столе (палочки расположены хаотично или из них выложены геометрические фигуры).

зрительного гнозиса и пространственных представлений у детей с нарушениями речи

Начало 2016/2017 у.г.

Конец 2016/2017 у.г.

представлений.
Только при целенаправленной коррекционной работе в процессе профилактики можно достичь положительных результатов и дать возможность ребенку успешно обучаться в школе.

Заключение

2001. Кобзарева Л.Г., Кузьмина Т.И. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. М., 2000. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. СПб., 1997. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. М., 2006. Лайло В.В. Изучение алфавита и развитие восприятия. М., 1999. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб., 2001. Лисенкова Л.Н. Развитие и коррекция навыков чтения. М., 2002. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. СПб., 1995. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., 1997. Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей у детей. М., 2003.