Презентация, доклад по теме Оценочная деятельность обучающихся и учителя в условиях реализации ФГОС

ФГОС

метапредметных и личностных
Критериальный подход к оценке
Включение учащихся в процесс самоконтроля и самооценки
Разнообразие форм и методов оценивания
Возможность оценки динамики
учебных достижений

аттестация

федерального уровней
Во всех процедурах, кроме итоговой оценки, допустимо предоставление исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах

оценка достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
приоритет самооценки: самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя;
гибкость и вариативность форм и процедур оценивания образовательных результатов;
оценочная безопасность

2 раза в год заполняется диагностическая карта формирования УУД
для портфолио обучающихся.
Годовая оценка метапредметных результатов осуществляется на основании:
- комплексной проверочной работы;
- портфолио обучающегося;
- защиты индивидуального проекта (с 7 класса).

организация самооценки обучающимися собственных достижений
оценка достижений обучающихся по совокупности критериев

НОО.
Учащиеся должны уметь оценивать свои достижения по критериям
Критерии предъявляются в форме оценочных листов (на этапе рубежного контроля)
или отдельных критериев ( на этапе текущего контроля)

и рефлексивной самооценки оптимально на заключительном этапе формирования умений
Прогностическая –перед выполнением задания
Ретроспективная -после самопроверки на основе образца или проверки учителя

результатам являются критериями для оценки и самооценки результатов обучения за учебный год
Основные виды учебной деятельности деятельности в тематическом планировании являются критериями оценки самооценки образовательных результатов по учебной теме или разделу.

всех требований, представленный в авторской программе и сделать РЕАЛЬНЫЙ перечень, отвечающий реальным возможностям освоения учебного предмета за данными обучающимися за определённое количество часов в неделю
ГЛАВНОЕ И СУЩЕСТВЕННОЕ, ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ - основа критериев для оценочного листа

явления, даты, объекты
Основные алгоритмы, способы действий, закономерности
Причинно-следственные связи
Типовые задания
ВСЕ, ЧТО ЕСТЬ НА СТРАНИЦАХ УЧЕБНИКА И РАБОЧИХ ТЕТРАДЕЙ - анализируем с позиций перечня критериев, которые разработаны для оценки и самооценки за год и ТЩАТЕЛЬНО ОТБИРАЕМ!

обобщения
Учащиеся делают самооценку, можно в группах
Определяют по каким умениям имеются затруднения
Далее возможна вначале общая работа над умениями, которые требуют внимания
Затем дифференцированная работа: выбирают задания в соответствии с теми критериями, по которым низкая самооценка

есть критерии)образовательных результатов учитель должен дать в начале темы или раздела,
А НЕ ПРОСТО ПРОХОДИТЬ раздел и давать проверочные по ходу ее изучения
Вне критериальной основы самооценка не формируется!!!
Иначе формируется только выученная беспомощность
(Исключения бывают, но у 3% обучающихся)
Остальные ориентируются только на оценку учителя, а стандарт требует самооценки

сформулированных целей урока и задач
Достаточно по 1-3 критериям учить оценивать свои действия и достижения
Формы оценки:
5 класс- волшебные линеечки, значки +._, ?
5-9 класс- устные и (или)письменные рассуждения с опорой на фразы –клише:
Я могу, я научился, я понял, мне трудно, у меня еще не получается

одна ситуация
8-9 класс- возможна отсроченная самооценка, и самооценка за определенный отрезок времени
(2-3 урока)
Необходимо стимулировать рефлексию и самооценку, но не обязательно ее вербализировать на каждом уроке

удалось, но в этом вопросе я разобрался не до конца);
проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить…).
Самооценка позволяет человеку увидеть сильные и слабые стороны и выстроить программу дальнейших действий.

(или подбор задания в соответствии с критерием);
прогностическая самооценка по критериям (смогу ли, всё ли, часть задания);
сопоставление эталонов и результатов; рефлексивная самооценка;
постановка коррекционно-развивающих задач.
Самооценка должна предшествовать оценке учителя.

«На ложку дёгтя – бочка мёда»
Ставить перед ребёнком только конкретные цели
«За двумя зайцами…» Не надо ставить перед учеником несколько задач одновременно
Формула «опять ты НЕ…» - верный способ выращивания неудачника
Учитель, начни практику оценочной безопасности с собственной самооценки!