Презентация, доклад по развитию речи по теме: Усложнение картины мира- напровление логопедической помощи детям-аутистам

Учитель-логопед : Ластовыря И. А.

не дана ему изначально, она преодолевает длительный путь развития, начиная с внутриутробного периода.

Аутичные дети отличаются наиболее глубокими расстройствами, резким снижением психического тонуса, тяжелыми нарушенияи произвольной деятельности, целенаправленности, они не испытывают потребности в общении с окружающим миром. Одним из основных нарушений расстройствах является нарушение развития речи.
Спектр речевых расстройств
детей с аутизмом очень
широк варьирует от
полного мутизма до опережающего
(по сравнению с нормой) развития.

самого рождения.

В анамнезе у большинства детей отмечается
слабая выраженность голосовых реакций на первом году жизни, отсутствуют певучее гуление;
активный лепет;
дети не используют лепет и жест как средство коммуникации;
отсутствует интонационная выразительность голосовых реакций;
не бывает попыток произнести вслед за взрослым звук или слог, к концу года не появляются такие типичные для здорового ребенка слова, как мама, баба.

Некоторые аутисты остаются мутичными
всю жизнь, но и в тех случаях, когда
речь развивается, во многих аспектах
она остается аномальной. Обращают внимание на речь не больше, чем на любые другие шумы.
Другие демонстрируют раннее и бурное развитие речи. Они с удовольствием слушают, когда им читают, запоминают длинные куски текста практически дословно, их речь производит впечатление недетской благодаря использованию большого количества выражений, присущих речи взрослых. Однако возможности вести продуктивный диалог остаются ограниченными.

сказанных другими людьми, часто воспроизведённые не тотчас, а спустя некоторое время.
3. Большое количество слов-штампов,
фраз-штампов, «попугайность» речи.
4. Позднее появление в речи личных
местоимений (особенно Я)
и их неправильное употребление.

Особенности речевого развития аутичных детей

с РДА

-Установление эмоционального контакта с ребёнком.
Активизация речевой деятельности.
- Формирование и развитие спонтанной речи в быту и в игре.
Развитие речи в обучающей ситуации.

период;
- формирование взаимодействия логопеда с ребёнком;
- определение средств, способных привлечь внимание ребёнка (вестибулярные, тактильные, сенсорные).
II этап: - формирование первичных учебных умений.
III этап: - работа над указательными жестами и жестами «да» и «нет»
IV этап: обучение чтению.

облегчает обучение аутичного ребёнка, имеющих тип мышления «буквального» восприятия.

людей, изображённых на фотографиях.(2-5 слов)
Второй этап: все изученные слова, вместе с их фотографическим или рисованным изображением помещаются в альбом.
Третий этап: одновременно со словами ребёнка можно начать обучать буквам.
Четвёртый этап: учим ребёнка соединять буквы в слоги, слоги в слова.
Пятый этап: работа по составлению фразы с отработанным словами.

важно сформировать
у ребёнка желание
общаться, чем добиться
усвоения учебного
материала.

С целью социализации дети –аутисты временно и частично интегрируются с другими детьми детского сада.
Дети присутствуют на массовых мероприятиях всего детского сада на утренниках, развлечениях в качестве зрителей и участников, играют с другими детьми на прогулке, а также выступают на утренниках перед родителями и сотрудниками детского сада.

Интегрирование группы для детей с РДА в условия дошкольного учреждения комбинированного вида несет не только психотерапевтические задачи для ребенка и его семьи, оно имеет также воспитательное значение и для родителей, имеющих совершенно здоровых детей.

специалистов, но и рядовых членов общества
к тому, что дети
с ограниченными
возможностями
тоже имеют
способности и равные
права со своими здоровыми сверстниками

передвижках

Телефон доверия

Работа Консультативного Центра