Презентация, доклад по работе с детьми с ОВЗ Нарушения интеллекта у детей

отсталость
(дизонтогения по типу недоразвития)

беременности,
хроническая гипоксия плода вследствие плацентарной недостаточности,
травмы во время беременности и при родах, генетические факторы,
асфиксия,
нейроинфекции,
недостатки питания и хронические соматические заболевания
травмы мозга в ранний период жизни ребенка
исходный низкий уровень функциональных возможностей как индивидуальная особенность развития ребенка

половых клеток
Возраст родителей
Влияние вредных факторов в пренатальный период
Влияние вредных факторов в натальный период
Влияние вредных факторов в постнатальный период

Экзоенные
(внешнесредовые)

воздействия вирусов, психоактивных и
нейротоксических веществ в период беременности
травмы в родах
болезни обмена у матери
черепно-мозговые травмы
энцефалиты в возрасте до 3 лет

варианта ЗПР, обусловленных влиянием биологических факторов:
- Дизонтогенетический (при состояниях психического инфантилизма)
- энцефалопатический (при негрубых органических поражениях ЦНС)
- ЗПР вторичного характера при сенсорных дефектах (при ранних нарушениях слуха и зрения)
ЗПР, связанная с ранней социальной депривацией.

с недоразвитием у детей эмоционально-волевой сферы при сохранном интеллекте (неосложненный гармонический инфантилизм);

2. Психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности;

3. Психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности, осложненный нейродинамическими нарушениями;

4. Психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности, осложненный недоразвитием речевой функции;

инфантилизм (повышенный фон настроения, непосредственность и яркость эмоций при их поверхностности и нестойкости, легкая внушаемость. Инфантильный тип телосложения)
ЗПР психогенного происхождения (гиперопека, гипоопека)
ЗПР соматогенная
ЗПР церебрально-органического происхождения (нет живости и яркости эмоций, заинтересованности в оценке, низкий уровень притязаний, внушаемость, дефект критики, бедность воображения и творчества, монотонность и однообразие, двигательная расторможенность)

приобретенное (в первые 3 года жизни) слабоумие, выражается в недоразвитии всей психики, но преимущественно интеллекта
широко распространенна во всем мире (1 — 3% населения). Приблизительно 75% лиц, относимых к умственно отсталым, имеют легкую отсталость (IQ>50). Остальные, т. е. те, у кого IQ<50, составляют приблизительно 4 на 1000 населения 10 — 14 лет

дефект
Выделяют прогредиентную и непрогредиентную формы деменции

Б. В. Зейгарник (1962) выделяет три преимущественных нарушения мышления при органической деменции у взрослых больных:
снижение функции обобщения;
нарушение логического строя мышления;
нарушения критичности и целенаправленности

при менее выраженных нарушениях предпосылок интеллекта и относительно менее грубом недоразвитии эмоциональной сферы;
непроцессуальный непрогредиентный характер интеллектуального дефекта;
замедленный темп психического развития индивида.

Стойкий характер расстройств, отсутствие прогредиентности не позволяют рассматривать олигофрении в качестве собственно заболеваний

легкая, неглубокая умственная отсталость;
имбецильность — глубокая умственная отсталость;
идиотия — наиболее тяжелая, глубокая умственная отсталость.

МКБ-10
4 степени:
легкую (IQ в пределах 50—69),
умеренную (IQ в пределах 35—49),
тяжелую (IQ в пределах 20— 34),
глубокую (IQ ниже 20)

другие ситуации. Несформированность познавательной, поисковой мотивации. Дети стремятся избежать любых интеллектуальных усилий. Отсутствует ориентировочный этап
при решении мыслительных задач. Низкая мыслительная активность, «бездумный» стиль работы. Стереотипность мышления, шаблонность.

запоминание менее продуктивно, чем в норме.
Механизм памяти характеризуется снижением продуктивности первых попыток запоминания, но время, необходимое для полного заучивания, близко к норме.

многие значимые его части, изменяют последовательность смысловых звеньев текста, не устанавливают необходимых взаимоотношений между ними.
Мышление умственно отсталых детей стереотипно, имеет место тугоподвижность этого процесса, его недостаточную гибкость. Именно поэтому применение уже имеющихся знаний в новых условиях вызывает у детей с недоразвитием интеллекта затруднения и часто приводит к ошибочному выполнению заданий.

связей, а также их непрочность.
Воспроизведение учебного материала отличается крайней неточностью.

при ЗПР характерны парциальность, мозаичность в развитии всех компонентов психической деятельности ребенка. При умственной отсталости отмечается тотальность и иерархичность нарушений психической деятельности ребенка.
 В сравнении с умственно отсталыми детьми у детей с ЗПР гораздо выше потенциальные возможности развития их познавательной деятельности, и в особенности высших форм мышления–обобщения, сравнения, анализа, синтеза, отвлечения, абстрагирования. Однако нужно помнить, что некоторые дети с ЗПР, как и их умственно отсталые сверстники, затрудняются в установлении причинно-следственных зависимостей и имеют несовершенные функции обобщения.

ее динамики. В то время как у умственно отсталых детей данный феномен экспериментально не выявлен.

 В отличие от умственной отсталости, при которой страдают собственно мыслительные функции – обобщение, сравнение, анализ, синтез, – при задержке психического развития страдают предпосылки интеллектуальной деятельности. К ним относятся такие психические процессы как внимание, восприятие, сфера образов-представлений, зрительно-двигательная координация,! фонематический слух и другие.

в процессе целенаправленного воспитания и обучения дети способны к плодотворному сотрудничеству со взрослым. Они хорошо принимают помощь взрослого и даже помощь более продвинутого сверстника. Эта поддержка еще более эффективна, если она оказывается в форме игровых заданий и ориентирована на; непроизвольный интерес ребенка к осуществляемым видам деятельности.

 Игровое предъявление заданий повышает продуктивность деятельности детей с ЗПР, в то время как для умственно отсталых дошкольников оно может служить поводом для непроизвольного соскальзывания ребенка с выполнения задания.

более длительное время сосредоточиваться на выполнении заданий, вызывающих их непосредственный интерес. При этом, чем больше ребенок заинтересован в выполнении задания, тем выше результаты его деятельности. Подобный феномен не отмечается у умственно отсталых детей.

Эмоциональная сфера умственно отсталых дошкольников не развита, а чрезмерно игровое предъявление заданий (в том числе в ходе диагностического обследования), как уже упоминалось, часто отвлекает ребенка от решения самого задания и затрудняет достижение цели.

деятельностью. У умственно отсталых дошкольников без специального обучения изобразительная деятельность не возникает, а в школьном возрасте без специального обучения остаётся на уровне штампов