Презентация, доклад по психологии Социальные истории

.

в 1991 году для того чтобы улучшать понимание социальных ситуаций у детей с РАС. Сейчас, спустя более чем 20 лет, Социальные Истории стали стандартным инструментом в работе учителей и родителей по всему миру.

событий или занятий. Они включают в себя специфическую информацию о предстоящих событиях: чего стоит ожидать, и как следует себя вести.

в комнате, мытье рук, оплата покупок на кассе) или социальная ситуация (поход в магазин, участие в детском празднике, приезд родственников). Социальная история может описывать только одну ситуацию.

действие.

Например, если история описывает участие ребенка в детском празднике, стоит узнать, как будет проходить это мероприятие, сколько будет гостей, какие могут быть конкурсы, что может напугать ребенка (например, салют) и так далее.

нельзя пить молоко. От него у меня болит живот.
Иногда в метро мне становится страшно, и я начинаю кричать.

этот персонаж был похож на самого ребенка.

Например: для 9-летней Маши может быть составлена социальная история с таким героем: «Это девочка Даша. Ей 9 лет. Она, как и ты, учится в третьем классе. Даша любит ездить на автобусе и смотреть мультфильмы».

и мой брат живем на даче с бабушкой.)
Перспективные (Учитель радуется, когда я выполняю все задания быстро.)
Директивные (В кинотеатре я буду сидеть тихо. (Но не «Я не буду кричать»).)
Подтверждающие (Дети на площадке могут громко кричать. Это нормально.)
Поддерживающие (Мой учитель поможет мне справиться с заданием.)
Контролирующие (Я должен есть три раза в день. Моему телу нужна еда так же, как поезду нужно электричество, чтобы про- должать ехать. Я как Железный.)
Незавершенные (Меня зовут _______________. Мои родители ______________, когда я веду себя послушно.)

действие.
Другим вариантом иллюстраций могут стать схематичные рисованные изображения.

с социальной историей, читая или слушая ее. Если ребенок умеет читать, он читает историю самостоятельно. Если ребенок не умеет читать, историю могут прочитать родители, учитель, тьютор или другой взрослый.
Важно, чтобы первое прочтение истории состоялось в благоприятной обстановке, когда ребенок спокоен.
После того как история прочитана в первый раз, нужно обсудить ее с ребенком.
В дальнейшем социальная история должна быть прочитана ребенку или ребенком один раз в день. По мере освоения действий, описанных в социальной истории, читать можно менее регулярно.

устную речь. В данном случае слово «хорошо» обозначает, что ребенок не просто выполняет инструкции взрослого в определенном контексте (принести ложку по просьбе мамы, когда та накрывает на стол), а может ответить на вопросы по содержанию прочитанного текста. В противном случае чтение социальной истории не будет достаточно эффективно работать в качестве метода развития функциональных навыков.

деятельности, включают информацию о том, чего можно ожидать в такой ситуации и почему.

которые ребенок ценит или которыми он интересуется. Дети с аутизмом часто лучше воспринимают визуальную информацию, так что желательно, чтоб история включала рисунки.

за собой
Для развития индивидуальных способностей;
В поведенческой стратегии
Для наглядного объяснения, как отреагируют окружающие на ситуацию, и чего будут ждать от самого ребенка;
В качестве помощи при изменении привычного расписания

поддаются
визуальному обучению.
2.Информация преподноситься буквальным, конкретным образом, что позволяет улучшить понимание неоднозначных ситуаций.
3. Помогают решить трудности с пониманием последовательностей.
4.Социальные истории помогают структурировать поведение и образ мышления ребёнка, уменьшая его уровень тревожности.

спокоен и расслаблен.
Запрещается использовать историю в качестве наказания.
Повторять историю можно при необходимости несколько раз в день или в конкретных случаях.
В момент чтения социальной истории будьте терпеливы и положительно настроены. Подбадривайте!
Будьте дружелюбны и спокойны. Устраните посторонние раздражители.
Одна история за один раз.

кажутся многообещающим методом для улучшения социального поведения аутичных людей