Презентация, доклад по психологии Психологическая поддержка детей группы риска при подготовке к ГИА

– психолог МКВСОУЦО № 10

способности, возможности и здоровье ученика, его потенциальные ресурсы, способствующих личностному и интеллектуальному развитию учащегося.

психолого-педагогических условий для развития познавательных возможностей учащихся и их успешного обучения;
систематическое отслеживание уровня развития и обучения каждого ученика;
развитие психотехнических навыков саморегуляции и управления стрессом у учащихся;
оказание методической и консультативной помощи педагогам и родителям по вопросам подготовки учащихся к ЕГЭ; разработка психолого-педагогических рекомендаций.

к ЕГЭ и ГИА;

разработку и реализацию программы психологической поддержки субъектов образования (педагогов, родителей);

разработку методических рекомендаций по психологической подготовке к ЕГЭ и ГИА для учителей и родителей.

элементами тренинга;

проведение семинаров для учителей-предметников;

групповые и индивидуальные консультации;

составление рекомендаций для детей, родителей, педагогов;


родительские собрания и др.

выпускника в сдаче государственной аттестации

Это процесс:
в котором взрослый сосредотачивается на позитивных сторонах и преимуществах ребенка с целью укрепления его самооценки;

который помогает поверить в себя и в свои способности;

который помогает избежать ошибок;

который поддерживает при неудачах.

Необходимо:

забыть о прошлых неудачах;

помочь обрести уверенность в том, что человек справится с данной задачей;

помнить о прошлых удачах и возвращаться к ним, а не к ошибкам.

особенностей:

спецификой мышления,
памяти,
внимания,
темпом деятельности,
учебной мотивацией,
личностными особенностями.

и групповое).
Развивающая, коррекционная работа (индивидуальная и групповая).
Психологическое просвещение : формирование психологической культуры.

(шесть стратегий) (С.В. Неделина)
Анкета «Определение детей группы риска» (Чибисова М.Ю.)
Опросник «Определение уровня тревожности в ситуациях проверки знаний» (Барышев А.Ю.)
тест «Твое самочувствие накануне экзаменов» Е.В. Беспаловой
Методика выявления тревожности Филлипса
Методика определение полушарности
Опросник «Определение канала восприятия»

отличники
Астеничные дети
Гипертимные дети
Застревающие дети
Аудиалы и кинестетики

сдаче государственной (итоговой) аттестации, и некоторые возможные пути оказания поддержки этим школьникам.

Экзамен затрагивает глубокие пласты личности. Возможность провала становится для некоторых обучающихся показателем их жизненной несостоятельности, человеческой неполноценности. При таком восприятии экзамен – уже не просто определенная проверка знаний, а препятствие, которое может лишить человека самоуважения, уважения в глазах окружающих. Неудача для таких людей равносильна личностному поражению, так как затрагивает глубокие пласты самооценки.

мышление;
прекрасно воспринимают метафоры, образы, сравнения.

Основные трудности, возникающие при прохождении ГИА:
затруднения при необходимости четко логически мыслить;
трудно сосредоточиться на фактах и теоретических построениях;
деятельность прохождения тестирования левополушарна по своей сути.
Стратегии поддержки:
необходимо задействовать воображение и образное
мышление: использовать сравнения, образы, метафоры,
рисунки;
возможно, им стоит начинать именно с заданий В и С,
там, где требуется развернутый ответ.

на частности;
мало времени уделяют деталям, потому что их интересуют общие взаимосвязи.
Основные трудности, возникающие при прохождении ГИА:
трудности с анализом, выделением опорных моментов в информации, делением материала на смысловые блоки;
при сдаче экзаменов могут испытывать затруднения, связанные с необходимостью аналитической деятельности и оперирования конкретными фактами.
Стратегии поддержки:
при изучении каждой темы следует ее обобщить, выделить основные блоки и наполнять их конкретным материалом;
при работе с тестами ориентировать на выявление основного в каждом задании: что здесь является главным, на что стоит обращать внимание в первую очередь?
в начале работы с тестовым материалом стоит ознакомиться с материалом в целом: просмотреть имеющиеся задания, бегло ознакомиться с их содержанием. Это поможет им сориентироваться.

Дети-синтетики

уточняющих вопросов, часто переспрашивают учителя, проверяя, верно ли они его поняли;
часто грызут ручки, теребят пальцы или волосы.
Основные трудности, возникающие при прохождении ГИА:
отсутствие эмоционального контакта со взрослым;
оценочная ситуация.
Стратегии поддержки:
нельзя нагнетать обстановку, напоминая о серьезности предстоящего экзамена и значимости его
результатов;
создавать ситуацию успеха, поощрения,
поддержания.

Тревожные дети

помощи других людей;
хорошо справляются с заданиями по образцу;
часто подолгу не могут приступить к выполнению задания, но достаточно педагогу подсказать им первый шаг, как они начинают работать.
Основные трудности, возникающие при прохождении ГИА:
необходимость опираться только на собственные ресурсы;
принятие самостоятельного решения.
Стратегии поддержки:
при работе с такими детьми на уроках, во внеурочное
время, в процессе подготовки домашнего
задания, необходим воздерживаться от советов и
рекомендаций. Лучше предложить выбрать ему
самому и терпеливо дождаться,
когда он примет решение. («Как ты думаешь, с чего
лучше начинать: с простых или сложных заданий?»)

Неуверенные дети

таких детей часто неустойчивая работоспособность.
Основные трудности, возникающие при прохождении ГИА:
такие дети при вполне достаточном уровне знаний могут нерационально использовать время.
Стратегии поддержки:
обратить внимание на время, отведенное для выполнения экзаменационной работы, чтобы обучающийся смог правильно распределить его на каждое задание.
важно научить таких детей использовать для
саморегуляции деятельности различные предметы
(часы для правильного распределения времени;
линейка, указывающая нужную строку и т.д.).

Дети, испытывающие недостаток произвольности и самоорганизации

высокая чувствительность к похвале и любой оценке их деятельности;
очень высокий уровень притязаний (достижений) и крайне неустойчивая самооценка.
Основные трудности, возникающие при прохождении ГИА:
перфекционисты считают необходимым сделать все, причем безошибочно;
им очень сложно пропустить задание, если они не могут с ним справиться.
Стратегии поддержки:
помочь осознать разницу между «достаточным»
и «превосходным», «хорошим» и «лучшим»;
важно объяснить, что для получения высокого
результата по ГИА нет необходимости
выполнять все задания.

Перфекционисты и отличники

темп деятельности и резко увеличивается количество ошибок.
Основные трудности, возникающие при прохождении ГИА:
высокая вероятность снижения качества работы (при утомляемости резко увеличивается количество ошибок).
возникновение ощущения усталости.
Стратегии поддержки:
оптимальный режим подготовки, чтобы ребенок не переутомился (перерывы в занятиях, прогулки, достаточный сон и т.д.);
консультация у невролога о возможности
поддержать ребенка с помощью витаминов
или травяных сборов.

Астеничные дети

точностью и аккуратностью во имя скорости и результативности;
невысокая значимость учебных достижений, сниженная учебная мотивация.
Основные трудности, возникающие при прохождении ГИА:
несобранность;
низкий уровень концентрации внимания;
пренебрежение тщательностью и аккуратностью.
Стратегии поддержки:
необходимо развивать у них навыки самопроверки: по завершении работы найти ошибки, самостоятельно проверить результаты выполнения задания;
необходимо создать у таких детей ощущение важности ситуации экзамена. Это именно тот случай, когда нужно со всей серьезностью разъяснить, какое огромное значение имеют результаты ГИА.

Гипертимные дети

другое;
таким детям требуется длительный ориентировочный период при выполнении каждого задания (низкая врабатываемость);
если их начинают торопить, темп их деятельности еще больше снижается.
Основные трудности, возникающие при прохождении ГИА:
сложно переключаться с одного задания на другое;
непросто актуализировать знания из различных разделов школьной программы.
Стратегии поддержки:
научить ребенка пользоваться часами для того, чтобы определять время, необходимое для каждого задания;
можно заранее определить, сколько времени
следует отвести на каждое задание на экзамене.

Застревающие дети

(тактильная).
У каждого человека одна из этих модальностей является ведущей, определяющей
доминирующий способ получения и переработки информации .

Аудиал: ведущая модальность – слуховая (лучше воспринимает устную информацию).
Визуал: ведущая модальность – зрительная (лучше усваивает наглядную информацию).
Кинестетик: ведущая модальность – тактильная (лучше усваивает информацию через
практическую работу).
Основные трудности, возникающие при прохождении ГИА:
ГИА имеет исключительно визуальную форму (за исключением изложения для 9-х
классов). Это облегчает задачу для визуалов, одновременно усложняя ее для аудиалов и
кинестетиков.
Стратегии поддержки:
аудиалы могут воспользоваться речью, то есть очень
тихо проговаривать задания вслух;
кинестетики могут помогать себе простыми
движениями (например, подвигать ногами под столом).

Аудиалы и кинестетики

поведения в стрессовых ситуациях, развитие уверенности в своих возможностях, саморегуляции)

Родители
(просвещение в отношении правильной организации подготовки детей к ЕГЭ)

Учителя
(профилактика стрессовых состояний путем изучения методов саморегуляции и формирования адекватного представления о значимости ЕГЭ в их жизнедеятельности)

памяти, внимания и др.
Личностные
Основная стратегия работы с обучающимися, имеющими личностные трудности, строится на снижении тревожности, связанной с условиями проведения ЕГЭ .
Процессуальные
Предоставить учащимся необходимую информацию о правилах проведениях процедуры ЕГЭ .
   Проведение психологической игры « Экзамен».

провоцирующих источников и причин.
Постановка позитивной цели, описание желаемого поведения.
Построение шагов роста (описание конкретных достижений через день, неделю, месяц).
Уточнение параметров желаемого результата.
Определение возможных ресурсов и союзников — тех, кто может помочь в достижении цели.
Проработку возможных возвращений к старым формам поведения.
Закрепление результатов с помощью работы по созданию условий для повышения самооценки учащегося, его уверенности в себе.
Итоговая диагностика (диагностика результатов).
Итоговые консультации с родителями и учителями.

тревожности, особенностях возрастного развития и др. );
Родительские собрания вместе с детьми, где можно обсуждать возникшие проблемы;
Беседы, тренинги;
Лектории, семинары для педагогов;
Оформление стендов и др.

Психологическое просвещение

самооценки;
Обучение способам релаксации и снятия эмоционального и физического напряжения;
Повышение сопротивляемости стрессу.
Развитие познавательной сферы учащихся: внимания, памяти, мышления;

психологического тренинга (Е. Чеботаревой)

Цель занятий: отработка с учащимися навыков психологической подготовки к экзаменам, повышение их уверенности в себе, в своих силах при сдаче экзаменов.
Задачи: обучение выпускников способам релаксации и снятия эмоционального и физического напряжения; повышение сопротивляемости стрессу; обучение способам волевой мобилизации и поддержания рабочего самочувствия в ходе подготовки к экзаменам; обучение приемам активного запоминания.
Используемые методы: дискуссии, мини-лекции, тренинговые упражнения.

с управлением тонусом мышц, движением. Упражнение «Мышечная релаксация»
3. Способы, связанные с воздействием слова
-Самоприказы «Разговаривать спокойно!», «Не поддаваться на провокацию!» «Думать спокойно», «Я совершенно спокоен и готов работать»,
-Самоодобрение (самопоощрение)
4. Способы, связанные с использованием образов.
5. Для многих людей эффективным способом снятия эмоционального напряжения является – разговор. Негативные эмоции могут быть сняты методами арт- терапии –рисование, коллаж, моделирование с бумагой, написание рассказов, сказок, пение, музыка, выразительное движение тела и т.д.

и на экзамене — это…
и назвать пути выхода».
Обсуждение: Чем данное упражнение помогло в решении проблемы.

закрытыми глазами достают игрушку и называют качество характера сказочного героя, которое может пригодиться на экзамене.

2.Если нет игрушек, корзину можно заменить на коробочку с карточками, на которых написаны имена героев сказок. Обсуждение: Какие чувства, эмоции вызвало это упражнение .

Упражнение " Мои ресурсы"