Презентация, доклад по психологии Психологическая безопасность в школьной среде

участников.

социальных факторов, которые прямо или косвенно постоянно воздействуют на человека.

психическое здоровье субъектов учебно-воспитательного процесса.

среды успешно, если:
- осуществляется комплексно в отношении всех субъектов;
- основой для его проектирования и моделирования служат показатели психологической безопасности образовательной среды школы и ее отражение в характеристиках психического здоровья;
- строится на принципах активного социально-психологического обучения, соотносится с проблемами возрастного и профессионального развития ее участников;
- включает групповые дискуссии и обучение жизненно важным умениям по вопросам безопасного психологического взаимодействия, ненасильственной коммуникации, последствий психологического насилия для личностного роста.

насилия, неудовлетворенность основных потребностей в личностно-доверительном общении; отсутствие референтной значимости образовательной среды.

школьника от угроз его достоинству, душевному благополучию, позитивному мировосприятию и самоотношению.

- до 75% - озабочены проблемами безопасности ребенка в образовательной среде. Родителей волнует, что не всегда обеспечена защита прав и достоинств ребенка, их волнует проблема конфликтности отношений детей между собой и школьников с  педагогами.

среде понятым, принятым, позитивно оцененным, уважаемым и любимым вне зависимости от его академических успехов. Еще в большей мере родителей волнует возможность деструктивных влияний на психику ребенка со стороны сверстников и старших детей, проблемы психологического и физического насилия в детских коллективах, возможность манипулятивных воздействий на ребенка со стороны педагогов,  психологического издевательства над детьми.

малыша в детском саду или на поведение подростка в школе?

Сухомлинского «Сердце отдаю детям»,  мы легко составим их список (сохранив терминологию автора):  ·     скука;   ·    предельное напряжение умственных сил ребенка на уроке и в процессе выполнения домашних заданий;  ·    изматывающие, издергивающие  нервную систему детей умственные, эмоциональные и физические перегрузки;  ·    педагогический  и родительский  «психоз» отличных отметок;  ·    многолетний временной цейтнот на уроке и при выполнении домашних заданий;   ·    формализм программных  знаний;  ·    нервозность школьной обстановки, в которой царит торопливость, напряжение, поощряются конкурентные отношения между школьниками;  ·   недоверие к ребенку, к его желанию учиться, к его индивидуальности.  

дополнить список, выделив так называемые школьные факторы риска (М. Безруких), остающиеся, по мнению исследователей,   устойчивыми  и трудно преодолимыми в течение многих десятилетий во всех школах мира:  ·    это стрессовая тактика педагогических воздействий,  ·    несоответствие методик и технологий возрастным и индивидуальным возможностям ребенка,  ·   нерациональная организация образовательного процесса,  ·   в особенности режима движений, отдыха, питания;  ·   недостаточная психологическая компетентность педагогов и многое другое.

а формировала, укрепляла здоровье детей?
Очевидно, что возможно, но только в том случае, если здоровье ребенка рассматривается как категория педагогическая, а психологическая безопасность в образовательном процессе обеспечивается с той же обязательностью, как пожарная безопасность или санитарно-гигиенический режим в школе.

способствующее укреплению детского здоровья? Интерпретирует ли педагог-предметник сегодня такие конкретные и чрезвычайно важные профессиональные действия, как домашние задания, учебные задачи, средства и методы обучения, исходя из категории здоровья и психологической безопасности школьников? К сожалению, придется признать, что далеко не всегда.

успехов ребенка,  на практике иногда становится средством давления на детскую психику и учебно-дисциплинирующим фактором, нарушающим и психическое, и телесное здоровье.
Как предельно точно определил в свое время выдающийся отечественный психолог  Д.Б. Эльконин, «отметка – это» винтовка, направленная в лоб ребенка. Сколько страха, тревоги, унижения, горьких чувств и переживаний  испытывают маленькие дети, подростки и даже юноши под этим прицелом!

безопасность представляет собой одну из ее психологических характеристик, которая становится значимой проблемой в связи с ростом психологического насилия во взаимодействии учащихся, педагогов, родителей и школьной администрации.

вызывают нарушения в познавательной сфере;
- снижают продуктивность психической деятельности в целом;
- проявляются в виде тревожных и депрессивных переживаний и экстраполируются в будущее;
- провоцируют определенные виды поведения и формируют негативные представления, отражающиеся на поведении и взаимодействии с другими людьми;
- приводят к стойким личностным изменениям.

отношения.

безопасной в зависимости от наличия или отсутствия определенных ее психологических характеристик, ситуаций и эмоций, проявляющихся в характере межличностных отношений учителей, учащихся и их родителей. Безопасная образовательная среда школы способствует обучению и просоциальным формам поведения.

насилии в категории «негативное психологическое воздействие» и психологической безопасности образовательной среды как защищенности от угроз являются:

обыденными представлениями об унижении;
2. «Угрозы»;
3. «Негативное» или «недоброжелательное» отношение, выявляющие знак отношения;
4. «Игнорирование» или «равнодушие», определяемые как социальная изоляция;
5. «Принуждение», «создание обстоятельств, вынуждающих делать что-то против желания», «подавление» (статусом, возрастом, силой и т.д.), являющиеся обыденными представлениями принуждения.

учащихся, оценка их знаний.

на свой внутренний мир. Воздействия эти оказываются зачастую весьма противоречивыми, и не всегда происходит превращение основных ценностей жизни и культуры в собственные ценности учащегося. Постоянная опора на знание возрастных особенностей учащегося, его личностных качеств, положения в семье, особенностей класса и психологического климата в нем, –  важные условия психологической комфортности учащихся в школе.

разными учащимися. Психологически важно не захвалить хорошо успевающего ученика с высокой самооценкой, важно и для самого ученика, и для учащихся класса (А.В.Макаренко)
Обучение и воспитание должно строиться без наказания и окриков (В.С.Сухомлинский.)

часто идет от чувства профессионального бессилия педагогической деятельности, поэтому учителю важно совершенствовать свое профессиональное мастерство.
Приходить в кабинет нужно немного раньше звонка. Убедиться, все ли готово к уроку. Стремится к организованному началу урока.

домашнего задания. Урок ведите так, чтобы каждый ученик с начала и до конца был занят делом.
Применяйте на уроке специально разработанный дидактический материал, используйте  разноуровневые задания, позволяющие ученику самому выбирать вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую).

силы. Держите в поле зрения весь класс. Особенно следите за теми, у  кого внимание неустойчиво. Предотвращайте сразу же попытки нарушить рабочий ритм. Обращайтесь чаще с вопросами к тем, кто может на уроке отвлечься.
Мотивируйте оценки знаний: ученику следует знать, над, чем ему поработать еще. Это будет приучать к дисциплинированному труду. Ученик будет привыкать к тому, что указания учителя надо выполнять обязательно.

испытают чувство удовлетворенности от результатов труда на уроке. Постарайтесь заметить положительное в работе недисциплинированных ребят, но делайте это не слишком часто.
Прекращать урок со звонком. Напомнить дежурному о его обязанностях. Удерживайтесь от излишних замечаний.  
Помните, налаживание дисциплины, может быть единственная область педагогической практики, где помощь не идет на пользу.

поддерживает легче справиться.
Не допускайте конфликтов с целым классом, а если он возник, не затягивайте его, ищите разумные пути его разрешения.
Помните слова Н.А. Добролюбова о том, что справедливый учитель - это такой учитель, поступки которого оправданы в глазах учеников.