Презентация, доклад по психологии на тему Возрастные особенности детей 11 - 12 лет.

Кант

недостатков, не в состоянии адекватно оценивать свои поступки. Такое самоотношение часто складывается и долго сохраняется у захвален­ных отличников, которые искренне считают себя идеальными деть­ми. Поскольку при этом они хорошо видят недостатки других детей и делают им замечания, у них могут не складываться отношения с одноклассниками.
Адекватная. Ребенок уже может независимо от того, как его оценивают другие, анализировать собственные поступки и формировать собственное мнение о себе. Оно в основном соответствует тому, что ребенок собой представляет. Он видит свои недостатки, может критически к ним относится.
Заниженная. Ребенок самокритичен, иногда склонен видеть у себя больше недостатков, чем есть на самом деле. Часто так бы­вает, когда ребенка больше ругают, чем хвалят, и в итоге он при­выкает и принимает такую заниженную оценку, при этом она мо­жет его и не травмировать.

лет), что может объясниться сложностью начала кризисного периода, и постепенно снижаться к концу подросткового возраста (14-15 лет). При благоприятных условиях и психологической поддержке со стороны социального окружения эти дети будут испытывать эмоциональный комфорт. Психика детей младшего подросткового возраста еще пластична и открыта воздействию со стороны взрослых (важно, чтобы оно было положительным).

поведения обычно запаздывают. Излишняя расслаб­ленность не позволяет вовремя корректировать поведение. Он может долго не замечать осложнений в учебе, быть уверенным, что у него все в порядке
Средний уровень тревожности. Скорее всего, причин для беспокойства нет. Неопределенные ситуации воспринимаются ребенком в положительном ключе и не содержат эмоционально дестабилизирующего фактора.
Повышенный уровень тревожности. Свидетельствует о наличии в жизни ребенка каких-то ситуаций, которые выводят его из эмоционального равновесия и требуют повышенной мобилизационной готовности, чтобы справляться с ними. Возможно, какие-то предметы ему даются не так легко, как другим детям, и он проявляет большую озабоченность по этому поводу. Иногда неумение рационально организовать свою дея­тельность приходится компенсировать дополнительными про­верками, которые сопровождаются страхами, не забыто ли что-нибудь. Эти ситуации нужно выяснить и помочь ребенку либо в учебе, либо в самоорганизации.
Высокая тревожность. Свидетельствует о том, что ребенок не может адекватно справляться с возникающими жизненными трудностями и находится в состоянии эмоциональной дестабилизации. Ребенок не верит в свои силы, настроен на неудачи. Жизнь представляется в виде сплошных неприятностей, которые он предотвратить не может и ожидает их со страхом. Обычно страхи его преувеличены, но уже устойчивы. Попытки успокоить успеха не имеют.

активнос­тью, готовностью к энерготратам. Нагрузки соответствуют его возможностям. Образ жизни ребенка позволяет ему полностью восстанавливать затраченную энергию. Если нагрузки продолжают расти, то происходит переход на следующую стадию.
↓ - Компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха ребенка. Если нагрузки продолжают расти или данное состояние длится долгое время, то происходит переход на следующую стадию.
↑ - Перевозбуждение. Чаще всего является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, а не в оптимальном режиме, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, иногда необходимо и снижение нагрузок.
↓↓ - Хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка, требуется их существенное снижение. Обычно переутомление связано с на­личием (и обострением) хронических заболеваний (почечной, сердечной, легочной недостаточности и пр.). Общая ослабленность организма обычно проявляется в его низкой сопротивляемость инфекциям, что приводит к частым простудным заболеваниям.

дети уже не младшие школьники, а младшие подростки. Переломные точки в развитии детей, отделяющие один возраст от другого, называются кризисами. Причины возникновения кризиса: смена ведущей деятельности – учебной деятельности на общение. Кризис 11 лет, как и кризис 3 лет, называется кризисом отношений и характеризуется теми же проявлениями: негативизмом, упрямством, строптивостью, бунтами – протестами, обесцениванием влияния взрослых.
Ребенок, считая себя уже взрослым, не хочет общаться по старому, по детски, но и по взрослому общаться еще не умеет. Любой кризис отношений – это попытка установить более взрослые формы общения с окружающими.
Симптомы переходного возраста начинаются в 10 – 11 лет: подростки необузданны и драчливы, игры более старших подростков им еще не понятны, а для детских игр они считают себя слишком большими.

показывают, что современные родители, воспитывая детей, все больше нуждаются в помощи специалистов. Консультации нужны не только родителям детей неблагополучных групп или групп риска. Они необходимы и благополучным семьям. В настоящее время все чаще наряду с детьми с уравновешенной психикой, гармоничным характером встречаются дети эмоционально неустойчивые. У детей нередко наблюдаются самые разные варианты личностной акцентуации: импульсивность, агрессивность, лживость, а так же повышенная ранимость, избыточная эмоциональная чувствительность, застенчивость, замкнутость и т.д. (А.Ю.Монахова).
Многие родители хотят научиться лучше воспитывать своих детей, им нужны средства и методики, они могут их использовать на доступном им уровне. Совсем не обязательно давать родителям глубокие знания, но познакомить их с основными положениями, подходами, показать, каким образом можно повысить самооценку ребенку, дать ему возможности для личностного роста, научить лучше чувствовать и понимать своего ребенка, открыто и честно строить взаимодействие необходимо.

переменам в ребенке, продолжают считать его маленьким, контролировать всю его жизнь. Ребенок начинает сопротивляться любым формам контроля со стороны взрослых, ведь он чувствует себя уже большим и самостоятельным. (Пример: выбор друзей).
Дети переживают свои поступки, поведение, но не всегда могут сформулировать свои трудности, проблемы, вопросы. В результате возникает незащищенность ребенка перед новым этапом развития. А лучшая защита это нападение. «Они чувствуют, что их состояние безрадостно, что их поведение дурно, что их требования и поступки не оправдываются обстоятельствами, что они хотят стать другими, но их тело, их существо не подчиняется им. Они должны бушевать и кричать, проклинать и насмехаться, хвастаться и сердится, даже если они сами замечают странность своего поведения». (Ш.Бюлер)
Если раньше детское общение регулировалось нормами взрослой морали, то в этом возрасте начинают возникать стихийные детские нормы, связанные с качествами настоящего товарищества. (Нормы товарищества, ситуация выбора: «хороший ученик – хороший товарищ»). При оптимальном развитии школьников эти два требования – к позиции ученика и к позиции товарища – не должны противопоставляться, в противном случае велика вероятность конфликтов с учителями и сверстниками.

общения, то для ребенка большое значение имеет отношение к нему сверстников. К 4 классу уже складывается определенное положение в системе деловых и личных взаимоотношений класса, формируется достаточно устойчивый статус ученика (предпочитаемый или отвергаемый классом), причем в дальнейшем имеет тенденцию сохраняться именно неблагополучный статус. Поэтому на эмоциональное самочувствие ребенка все в большей степени начинает влиять то, как складываются его отношения с товарищами, а не только его успехи в учебе и отношения с учителями.
Интерес к противоположному полу.
Физическое развитие девочек идет немного с опережением, чем у мальчиков, с 10,5 лет до 13, у мальчиков идет запаздывание на 2 – 3 года. Поэтому очень сильно эти перемены заметны именно у девочек. «Гормональные бури».

другу. Если в 1- 4 классах эти отношения регламентированы в основном нормами взрослой морали, т.е. успешностью в учебе, выполнением требований взрослых, то в начале этого возраста на первый план выступают так называемые «стихийные детские нормы», связанные с качествами настоящего товарищества.
К 10-11 годам меняется характер самооценки ученика. Может появится негативная самооценка. Недовольство собой у детей этого возраста распространяется не только на общение с одноклассниками, но и на учебу. Обострение критического отношения к себе актуализируется у детей потребностью в общей положительной оценке своей личности другими людьми (сверстниками и взрослыми), вне зависимости от конкретных результатов. Конечно, на протяжении всей жизни, человек нуждается в принятии его другими, но в этом возрасте эта потребность обострена, она становится основой для благоприятного личностного роста.

В чем проявления кризиса