Презентация, доклад по психологии на тему Психологические компоненты в формировании системы качества знаний у учащихся

меня – и я научусь”.
Китайская народная пословица

процесса познания действительности; адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий. Знания фиксируются в форме знаков естественного и искусственного языков"
"Российская педагогическая энциклопедия»
(1993 г.)

Ушинский, есть та единственная дверь нашей души, через которую непременно проходит все, что есть в сознании; следовательно, этой двери не может миновать ни одно слово учителя, иначе оно не войдет в душу ребенка.

напряжения внимания. Если ученики на уроке все время заняты делом, требующим внимания, и учитель контролирует и оценивает их труд, то они будут активны и внимательны на протяжении всего урока. Если же мысль школьников бездействует, им становится скучно, они отвлекаются, начинают заниматься посторонними делами. Их внимание поддерживается четкой организацией всего урока — логикой, темпом урока, уплотненностью (каждую долю секунды на уроке ученик должен иметь определенную умственную нагрузку)

осмысление, предупреждает возможное последующее зазубривание. Нужно научить школьников умению выделять основные, существенные положения учебного материала. Учителю самому требуется продумать, как обеспечить процесс понимания материала. Здесь важен учет его содержания (фактический, теоретический, конкретный, абстрактный материалы) Пониманию во многих случаях способствует создание правильных ярких образов. Не случайно в целях лучшего понимания мы мысленно создаем образ, а иногда выражаем его в схеме, чертеже, рисунке. Отсутствие образов или неверный образ может мешать пониманию.

сохранена в памяти школьника с тем, чтобы в любой момент можно было бы воспроизвести то, что нужно, и в случае необходимости применить в деятельности.
З а п о м и н а н и е зависит от характера деятельности. Опыты П.И. Зинченко, А.А. Смирнова показывают, что наибольшая эффективность запоминания будет в том случае, когда оно происходит в активной деятельности. Если ученик сам придумывает задачи, проводит работу с текстом, то запоминание будет более эффективным.

вид
Более осмотрительный
Хороший рассказчик
Запоминает картинами
С трудом запоминает словесные инструкции
Меньше отвлекается на шум
Помнит то, что видел
Испытывает замешательство, читая слова, которых раньше не видел
При разговоре подбородок вверх, голос высокий
В чтении силен, успешен, скор
Живая, образная фантазия

услышанное
Более предпочитает счет и письмо
Легко осваивает языки
Говорит ритмически
Обучается, слушая
Любит  музыку
Может имитировать тон, высоту голоса
Помнит то, что обсуждал
Самый разговорчивый, любит дискуссии, рассказывает всю последовательность
Внимание к интонации голоса
Хорошо читает новые слова

физическое развитие
Обучается, делая
Запоминает, гуляя
При чтении водит пальцами
Много  жестикулирует
Помнит общее впечатление
Лаконичен, тактичен, использует активные слова, движения
Подбородок вниз, голос ниже
Любит книги, ориентированные на сюжет
Сильная интуиция, слаб в деталях

процесс  обучения;
дисциплинировать весь  класс;
подать важное и трудное содержание так, чтобы информацию  восприняли  все учащиеся;
правильно построить опрос, с учетом ведущей репрезентативной  системы каждого  ребенка  и т.д.;
правильно организовать педагогический процесс во время урока.

таблицы: психодиагностические методики, коррекционные упражнения. М., 2001.
Астапов В.М. Диагностика развития понятийных форм мышления. М., 2000.
Балашова Е.Ю., Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В. Неуспевающие дети. М., 1997.
Безруких М.М. Каких детей называют медлительными и отчего им трудно учиться: Метод, пособие. Тула, 1996.
Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома. Екатеринбург, 2001.
Броневицкий Г.Г. Психические основы обучения: Учеб. пособие. Н.Новгород, 1998.
Буткин Г.А. и др. Усвоение научных понятий в школе: Учеб. пособие. М., 1999.
Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие. М., 1995.
Гальперин П.Я. Четыре лекции по психологии: Учебное пособие. М., 2000.
Гамезо М., Петрова Е., Орлова Л. Возрастная и педагогическая психология
Кривцова СВ. Учитель и проблемы дисциплины. Тренинг. М., 1997.