Презентация, доклад по психологии на тему Методы и технологии психокоррекционной работы с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами

Татьяна Александровна
учитель начальных классов,
педагог-психолог
МБОУ Клюевской СОШ

нынешние родители
воспитывают будущую историю
нашей страны, а значит — и историю мира.
Макаренко А. С.

изменение.
Термин «коррекция психического развития» впервые использовался в дефектологии как один из вариантов психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии.
Он означал совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление, компенсацию недостатков, отклонений в психическом и физическом развитии ребёнка.

«Коррекция» (лат. — соrrectio)

психически здорового человека (Р.С.Немов), не имеющих органической основы и не представляющих собой такие устойчивые качества, которые формируются в раннем детстве и в дальнейшем практически не изменяются (А.А.Осипова).

детей относятся:
1. Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2. Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
3. Дети с нарушением речи (логопаты);
4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
5. Дети с умственной отсталостью;
6. Дети с задержкой психического развития;
7. Дети с нарушением поведения и общения;
8.Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

Особенности детей с ограниченными возможностями здоровья.

всех
Говорили ночи как подружке…
Разве то что есть мы, - это Грех?

Но не все на свете равнодушны,
Больше тех кто хочет им помочь,
Открывая душу им радушно,
Горе помогают превозмочь…

Кто такие дети-инвалиды? Дети-инвалиды, Ангелы земли, Сколько не заслуженной обиды На себе они перенесли?

Единство совместной деятельности.
4. Мотивирование ребёнка к учебному процессу.

Общие принципы коррекционной работы:

для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).
3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.
4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Правила коррекционной работы:

предложенная М. Н. Скаткиным и И. Я. Лернером:

беседа); наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.); практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и д.р.); репродуктивные и проблемно-поисковые (от частного к общему, от общего к частному), методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя;
• методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: методы стимулирования и мотивации интереса к учению (используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности с целью психологической настройки, побуждения к учению), методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении;
• методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: методы устного контроля и самоконтроля, методы письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля.

Классификация методов, предложенная Ю. К. Бабанским

Ароматерапия
Музыкотерапия
Хромотерапия или Цветотерапия
Рефлексотерапия и точечный массаж
Куклотерапия
Сказкотерапия
Песочная терапия

Нетрадиционные методы в коррекционной работе с детьми с ОВЗ

это психотерапевтический метод,

общение,
отсутствие принуждения, наказания, оценивания, запретов, угнетающих личность;
отношение к ребёнку как к уникальной личности («в каждом ребёнке – чудо»);
терпимость к детским недостаткам, веру в ребёнка и в его силы («все дети талантливы»).

Педагогика сотрудничества