2016 г.
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад по психологии на тему Инклюзивное образование
Содержание
- 1. Презентация по психологии на тему Инклюзивное образование
- 2. Когда в жизнь ребенка входит «образование» все
- 3. «Мы исключили эту часть людей из
- 4. Инклюзивное образованиесовместное обучение (воспитание), включая организацию совместных
- 5. Государственная политикаФедеральная целевая программа развития образования на
- 6. Принцип инклюзивного образования состоит в том, что
- 7. Этот принцип означает, что:1) все дети
- 8. Первостепенное значение имеет формирование толерантного отношения
- 9. Ценность человека не зависит от его способностей
- 10. Ключевым моментом в реализации данной инициативы является
- 11. Учителя играют ключевую роль в реализации инклюзивного
- 12. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы
- 13. Основные психологические «барьеры» страх перед неизвестным, страх
- 14. Использование совместных усилий учителей массовой и
- 15. Самое важное чему должны научиться педагогики массовой
- 16. Структура профессиональной готовности в данном исследовании выглядит следующим образом:
- 17. информационная готовность;владение педагогическими технологиями;знание основ психологии и
- 18. Структура психологической готовности:
- 19. эмоциональное принятия детей с различными типами нарушений
- 20. Слайд 20
- 21. Слайд 21
- 22. Слайд 22
- 23. Слайд 23
- 24. каким должен быть урок в инклюзивном образовании???- чем
- 25. Для того чтобы урок был динамичным, продуктивным
- 26. .Учителя, работающие в инклюзивном классе, должны соблюдать основные правила:
- 27. Предоставлять каждому ребенку возможность работать в присущем
- 28. В начале обучения нельзя использовать работу в
- 29. Регулярная смена видов деятельности и форм работы
- 30. Почти всем детям необходимо проговаривать последовательность своих
- 31. Важно следовать за естественной потребностью ребенка в
- 32. Основное правило для учителя. Создание условий для
Когда в жизнь ребенка входит «образование» все становится печальным…Есть теория, но мало практики, а теория не всегда «идет в практику»: Мы учимся, увы, для школы, а не для жизни (Сенека)
Слайд 1
Инклюзивное образование в условиях общеобразовательной школы и готовность к нему
педагога
Сентябрь
Слайд 2
Когда в жизнь ребенка входит «образование» все становится печальным…
Есть теория, но
мало практики, а теория не всегда «идет в практику»:
Мы учимся, увы, для школы, а не для жизни (Сенека)
Мы учимся, увы, для школы, а не для жизни (Сенека)
Слайд 3
«Мы исключили эту часть
людей из общества,
и надо вернуть
их назад,
в общество, потому,
что они могут нас
чему-то научить» Жан Ванье
в общество, потому,
что они могут нас
чему-то научить» Жан Ванье
Слайд 4Инклюзивное образование
совместное обучение (воспитание), включая организацию совместных учебных занятий, досуга, различных
видов дополнительного образования, лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений
Слайд 5Государственная политика
Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 г.г.
- доля
детей с ОВЗ и детей-инвалидов, которым созданы условия для получения
качественного общего образования, в общей численности детей с ОВЗ и
детей-инвалидов школьного возраста должна вырасти с базового значения
в 30 % до 71% в 2015 году.
качественного общего образования, в общей численности детей с ОВЗ и
детей-инвалидов школьного возраста должна вырасти с базового значения
в 30 % до 71% в 2015 году.
Государственная программа «Доступная среда» на 2011 - 2015 годы
- к 2016 году доля общеобразовательных учреждений,
в которых создана универсальная безбаръерная среда,
позволяющая обеспечить совместное обучение инвалидов и лиц,
не имеющих нарушений развития, в общем количестве
общеобразовательных учреждений
должна составить не мене 20%, сейчас их только 2,5 %.
В соответствии с «Комплексным планом формирования и реализации
современной модели образования – 2020» «доля неспециализированных
образовательных учреждений, в которых созданы условия для обучения лиц
с ограниченными возможностями здоровья, должна составить 70% к 2016 г.,
а доля лиц с ОВЗ, получающих образовательные услуги в неспециализированных
учреждениях, – 70% к 2020 г.»2.
Слайд 6
Принцип инклюзивного образования
состоит в том, что разнообразию потребностей учащихся с
ограниченными возможностями здоровья должна соответствовать такая образовательная среда, которая является наименее ограничивающей и наиболее включающей.
Слайд 7
Этот принцип означает, что:
1) все дети должны быть включены в
образовательную и социальную жизнь школы по месту жительства;
2) задача инклюзивной школы - построить систему, удовлетворяющую потребности каждого;
3) в инклюзивных школах все дети, а не только дети с инвалидностью, обеспечиваются такой поддержкой, которая позволяет им быть успешным, ощущать безопасность и уместность
2) задача инклюзивной школы - построить систему, удовлетворяющую потребности каждого;
3) в инклюзивных школах все дети, а не только дети с инвалидностью, обеспечиваются такой поддержкой, которая позволяет им быть успешным, ощущать безопасность и уместность
Слайд 8
Первостепенное значение имеет формирование толерантного отношения социума к детям с
ограниченными возможностями здоровья и их нахождению в условиях общеобразовательной школы
Слайд 9Ценность человека
не зависит
от
его способностей
и достижений
Каждый человек имеет
право на
общение и на то,
чтобы быть
услышанным
общение и на то,
чтобы быть
услышанным
Слайд 10Ключевым моментом в реализации данной инициативы является подготовка современных психолого-педагогических кадров
для образовательных учреждений, реализующих инклюзивное образование
Слайд 11Учителя играют ключевую роль в реализации инклюзивного образования . Очевидно, что
степень успеха инклюзивного образования зависит от «универсальности» учителя. Соответственно, особую актуальность приобрели проблемы эффективной подготовки учителей к работе с инклюзивными группами детей..
Слайд 12Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной
психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса таких детей.
Слайд 13
Основные психологические «барьеры»
страх перед неизвестным,
страх вреда инклюзии для
остальных участников процесса,
негативные установки и предубеждения,
профессиональная неуверенность учителя, нежелание изменяться,
психологическая неготовность к работе с «особыми» детьми.
негативные установки и предубеждения,
профессиональная неуверенность учителя, нежелание изменяться,
психологическая неготовность к работе с «особыми» детьми.
Слайд 14
Использование совместных усилий учителей массовой и коррекционной школы – наиболее
эффективный способ удовлетворения особых потребностей детей со специальными образовательными нуждами в условиях инклюзивного класса. Существует потребность в различных моделях сотрудничества и совместного преподавания общих и специальных педагогов
Слайд 15
Самое важное чему должны научиться педагогики массовой школы – это работать
с детьми с разными возможностями к обучению и учитывать это многообразие в своём педагогическом подходе к каждому.
Слайд 17
информационная готовность;
владение педагогическими технологиями;
знание основ психологии и коррекционной педагогики;
знание индивидуальных отличий
детей;
готовность педагогов моделировать урок и использовать вариативность в процессе обучения;
знание индивидуальных особенностей детей с различными нарушениями в развития;
готовность к профессиональному взаимодействию и обучению.
готовность педагогов моделировать урок и использовать вариативность в процессе обучения;
знание индивидуальных особенностей детей с различными нарушениями в развития;
готовность к профессиональному взаимодействию и обучению.
Слайд 19
эмоциональное принятия детей с различными типами нарушений в развитии (принятие-отторжение)
готовность включать
детей с различными типами нарушений в деятельность на уроке (включение-изоляция)
удовлетворенность собственной педагогической деятельностью
удовлетворенность собственной педагогической деятельностью
Слайд 24каким должен быть урок в инклюзивном образовании???
- чем инклюзивный урок отличается от
традиционного???
- как спроектировать инклюзивный урок???
- как его полноценно реализовать???
- как спроектировать инклюзивный урок???
- как его полноценно реализовать???
Слайд 25
Для того чтобы урок был динамичным, продуктивным и интересным для каждого
ребенка важно применять разнообразные методы обучения, предусмотреть смену видов деятельности на уроке.
Слайд 27
Предоставлять каждому ребенку возможность работать в присущем ему темпе.
Объем работы
должен увеличиваться постепенно и согласовываться с индивидуальным темпом.
Слайд 28
В начале обучения нельзя использовать работу в группах в полной мере,
но постепенно вводить ее элементы - разумно. Важно учитывать необходимость смены состава группы для формирования у детей адекватной самооценки
Практически полностью исключить соревнования между группами детей во избежание взаимных упреков и нарушения атмосферы сотрудничества и общности класса.
Практически полностью исключить соревнования между группами детей во избежание взаимных упреков и нарушения атмосферы сотрудничества и общности класса.
Слайд 29
Регулярная смена видов деятельности и форм работы на уроке позволяет всем
детям без исключения снять напряжение, повысить внимание
Детям разрешается на уроке занять на какое-то время удобное положение: работать стоя,
Детям разрешается на уроке занять на какое-то время удобное положение: работать стоя,
Слайд 30
Почти всем детям необходимо проговаривать последовательность своих действий вслух.
Необходимо учить
детей говорить тихо, вполголоса, шептать «губами», чтобы не мешать другим.
Нельзя запрещать детям говорить вслух т.к. через внешнюю речь происходит осмысленное освоение нового и трудного материала
Нельзя запрещать детям говорить вслух т.к. через внешнюю речь происходит осмысленное освоение нового и трудного материала
Слайд 31
Важно следовать за естественной потребностью ребенка в познавательной деятельности, а не
навязывать ее.
Учителя по возможности предлагают детям задания, которые бы они выполняли с удовольствием.
Требовать от ребенка выполнения неинтересных или более сложных заданий следует осторожно и дозировано, так как постоянное напряжение приводит к соматическим или психологическим проблемам.
Учителя по возможности предлагают детям задания, которые бы они выполняли с удовольствием.
Требовать от ребенка выполнения неинтересных или более сложных заданий следует осторожно и дозировано, так как постоянное напряжение приводит к соматическим или психологическим проблемам.
Слайд 32
Основное правило для учителя.
Создание условий для адаптации ребенка к
школе состоит в том, чтобы ребенок был успешен не столько в обучении, сколько в сфере общения и взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса: учителями, детьми, родителями.
