Презентация, доклад по педагогике на темуПрофессиональное выгорание педработника

конфликтов в этой сфере;
ситуации изменения требований к профессии,
внутренних кризисов;
ситуации, связанные с профессиональным ростом, с карьерой

беспомощность,
подверженность конфликтам,
эмоциональная напряженность,
снижение работоспособности, уровня самокритичности

как следствие комбинации организационных, профессиональных стрессов и личностных факторов

состояние изнеможения, истощения, сопряженное с ощущением собственной бесполезности
Синдром выгорания выражается в депрессивном состоянии, чувстве усталости и опустошенности, недостатке энергии и энтузиазма, утрате способностей видеть положительные результаты своего труда, отрицательной установке в отношении работы и жизни вообще.

психостимуляторов (табак, кофе, алкоголь, лекарства);
уменьшение аппетита или переедание;
усиление агрессивности (раздражительность, гневливости, напряженности);
усиление пассивности (цинизм, пессимизм, ощущение безнадежности, апатия);
чувство вины;
переживание несправедливости.

в профессии, возникает чувство некомпетентности в своей профессии

взаимоотношениях с коллегами.
Суждения: “Это не тот случай, чтобы переживать”, “Такие люди не заслуживают доброго отношения”, “Таким нельзя сочувствовать”, “Почему я должен за всех волноваться”.

близкими - “пресыщение” общением

“эмоционального дефицита” проявляется в том случае, когда человек не в состоянии войти в положение, сочувствовать и сопереживать (все реже проявляются положительные эмоции и все чаще отрицательные)

профессиональной деятельности
Симптом “личностной отстраненности или деперсонализации”:полная или частичная утрата интереса к человеку – субъекту профессиональной деятельности. В наиболее тяжелых случаях работник защищает свою позицию: “ненавижу…”, “презираю…”, “взять бы автомат и всех…”
Симптом “психосоматических и психовегетативных нарушений”

сомнительным;
– вкладывание в работу больших личностных ресурсов при недостаточности признания и положительной оценки;
–строгая регламентация времени работы, особенно при нереальных сроках исполнения;
– напряженность и конфликты в профессиональной среде, недостаточная поддержка со стороны коллег и их излишний критицизм.
– нехватка условий для самовыражения личности на работе, когда на поощряются, а подавляются эксперементирование и инноваций;
– работа без возможности дальнейшего обучения и профессионального совершенствования;
– неразрешенные личностные конфликты.

деятельность;
• жесткие временные рамки (урок, четверть, учебный год);
• отсутствие осознания обратной связи между процессом обучения и получаемым результатом, несоответствие результатов затраченным силам;
• жесткий контроль со стороны администрации и ответственность перед родителями, обществом в целом за результат своей деятельности;
• неотрегулированность организационных моментов в педагогической деятельности (нагрузка, расписание, кабинет, моральное и материальное стимулирование).

– неустойчивых, интровертированных, одержимых навязчивыми идеями (фанатичных).
Е. Махер пополняет этот список “авторитаризмом” и низким уровнем эмпатии

умениями и навыками саморегуляции.
Например, определение реальных целей помогает сбалансировать профессиональную деятельность и личную жизнь.
4. Профессиональное развитие и самосовершенствование. Обмен профессиональной.
Курсы повышения квалификации, всевозможные профессиональные неформальные объединения, конференции, где можно поговорить, в том числе и на отвлеченные темы.

сложных рабочих ситуациях обменивались мнениями с коллегами и искали у них профессиональной поддержки. Если работник делится своими отрицательными эмоциями с коллегами, те могут найти разумное решение возникшей у него проблемы.
7. Поддержание хорошей физической формы.

тем сильнее развивается данный синдром.
Профессиональной деформации подвержены все педагоги, независимо от того, какой предмет они ведут. Чтобы свести к минимуму данный синдром, необходимо на начальном этапе профессиональной деятельности искоренить все возможные предпосылки.

влияющих на труд и профессиональное поведение. Профессиональная деформация личности неизбежна, но одних она приводит к потере квалификации, других -- к равнодушию, третьих -- к беспочвенному завышению самооценки и агрессивности, большинство же -- к поиску средств профессиональной реабилитации.

педагогических издержек объяснительно-иллюстративных методов обучения. Она выражается в стремлении педагога все объяснить самому, а в воспитательной работе - в нравоучении и назидании. проявляется также за пределами учебного заведения:
Педагогический догматизм: формируется склонность к упрощению проблем, применению уже известных приемов без учета сложности педагогической ситуации. Проявляется в игнорировании психолого-педагогических теорий, пренебрежительном отношении к науке, инновациям, в самоуверенности и завышенной самооценке и развивается с ростом стажа работы, сопровождаясь снижением общего интеллекта.

холериков и флегматиков, в подавлении других и самоутверждении за счет своих учеников.

Педагогическая индифферентность: Характеризуется эмоциональной сухостью, игнорированием индивидуальных особенностей учащихся. Развивается с годами как следствие эмоциональной усталости и отрицательного индивидуального опыта взаимодействия с учащимися (авторитарная центрация).

Консерватизм: регулярно репродуцирует один и тот же учебный материал, применяет определенные формы и методы обучения и воспитания. Стереотипные приемы педагогического воздействия постепенно превращаются в штампы, экономят интеллектуальные силы педагога, не вызывают дополнительных эмоциональных переживаний.

Педагогическая агрессия: приверженность к "карательным" педагогическим воздействиям, в требовании безоговорочного подчинения педагогу.

в преувеличении роли преподаваемого предмета.
Социальное лицемерие педагога: Обусловлено необходимостью оправдывать высокие нравственные ожидания учащихся и взрослых, пропагандировать моральные принципы и нормы поведения. Социальная желательность с годами превращается в привычку морализирования, неискренность чувств и отношений.

Поведенческий трансфер: Характеризует формирование черт ролевого поведения и качеств, присущих воспитанникам, учащимся. Ненормативное поведение учащихся: агрессивность, враждебность, грубость, эмоциональная неустойчивость - переносится, проецируется на профессиональное поведение педагога, и он присваивает отдельные проявления отклоняющегося поведения.

и повышения своей информационной компетентности (информационной культуры), прекращении своего профессионального самообразования и самовоспитания после накопления определенного количества информации и методической базы для преподавания своего предмета

он оказался и которая ни в коей мере его не устраивает, совершенно не зависит от его поведения, от предпринимаемых им усилий эту ситуацию изменить. Мотив личного развития, роста и овладения компетентностью в этом случае подменяется систематической демонстрацией собственной беспомощности, перекладыванием решения всех своих проблем на окружающих людей.

Неадекватная самооценка: Проявляется в основном в завышенной самооценке связанной с ролью всезнающего учителя. В состоянии дистресса на фоне эмоционального выгорания самооценка занижена, характерны самообвинения, самобичевания.