Презентация, доклад по педагогике Диагностика обучения

спрашивать с себя, с других не столь сурово.

А. Т. Твардовский

учащийся чему научился. Е. Н. Ильин.

Среди проблем, оказывающих существенное влияние на повышение эффективности и качества обучения, особое место занимают проверка и оценка знаний учащихся - необходимая часть учебно-воспитательного процесса; от их правильной постановки во многом зависит его успех.

Нельзя человека научить на всю жизнь,
Его надо научить учиться всю жизнь!

и функции контроля
Оценка и учет результатов учебной деятельности
Список используемой литературы

Содержание

В НАЧАЛО

проверяется достижение поставленных целей. Без диагностики невозможно эффективное управление образовательным процессом.
Диагностика – точное определение результатов образовательного процесса.

данных, их анализ;
прогнозирование, выявление динамики образовательного процесса.

это соотношение достигнутых результатов с
запланированными целями обучения.


Контроль + Проверка + Оценивание = Диагностика

учащихся, реализующая принцип обратной связи в процессе обучения.
Контроль - это соотношение
достигнутых результатов
с запланированными целями
обучения.

в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения младших школьников в активную творческую деятельность.

в целях обучения и воспитания всех учеников
Педагогический такт

помощью разнообразных методов.

Виды, формы и методы контроля

знаний, умений и навыков к началу обучения.
Текущий контроль – осуществляется по ходу обучения и позволяет определить степень сформированности знаний, умений и навыков, а также их глубину и прочность.

Виды педагогического контроля:

в конце четверти, полугодия.
Итоговый контроль – призван определить конечные результаты обучения. Охватывает всю систему знаний, умений и навыков по предмету.
Отсроченный контроль – контроль остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса.

Виды педагогического контроля:

(применяется для основательного знакомства учителя со знаниями, умениями и навыками отдельных учащихся);
групповой (используется в тех случаях, когда возникает необходимость проверить итоги учебной работы или ход ее выполнения части учащихся класса, получившей определенное коллективное задание на уроке или в процессе внеурочных занятий)

Формы педагогического контроля:

сравнительно небольшому объему материала, дают многие учащиеся класса, обычно с места. Эта форма контроля позволяет удачно сочетать проверку с задачами повторения и закрепления пройденного материала, вызывая повышенную активность класса.)

Формы педагогического контроля

учебно-познавательной деятельности обучаемых и педагогической работы обучающих.
В педагогической практике используются методы
устного (опрос),
письменного (упражнения, контрольные работы, сочинения, отчёты),
практического (опыты, практические задания),
машинного (с использованием информационных технологий),
тестового (тесты, задания на соответствия, установление правильной последовательности)
самоконтроля и взаимоконтроля.

уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда.
Диагностическая функция заключается в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок.
Ориентирующая функция заключается в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным учащимся и группой в целом – насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал.

систематизации.
Прогностическая функция служит получению опережающей информации в образовательном процессе.
Развивающая функция состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей.
Воспитывающая функция состоит в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности.

трех 6aллов, каждый из которых обозначал разряд, к которому следует отнести ученика по его успеваемости (1-й - лучший, 2-й - средний, 3-й - худший). Баллы показывали место ученика среди других. Со временем средний разряд, к которому принадлежало наибольшее число учеников, разделили на классы; получилась пятибалльная шкала, которую и заимствовали в России. Здесь баллам стали придавать другое значение. Они перестали обозначать разряды учеников, а с их их помощью старались оценить познания учащихся.

с баллами от нуля до пяти. В 1918 г. оценка "0" была упразднена, но постепенно и оценка "1" стала использоваться все реже.

3-бальную, а для большинства обучаемых, которые не могут учиться на "4" и "5", эта шкала стала двухбалльной. Такая оценочная система очень слабо стимулирует учебный труд, "ступенька" между "тройкой" и "четверкой" непреодолима для большинства обучаемых. Однако некоторые учителя используют ещё дополнения к 5-балльной системе знаки "минус" и "плюс". Реально получается три градации оценки 5: 5+,5,5-, три градации 4:4+,4,4-; 3: 3+,3,3-; и 2+,2-,2.

в её оценке. Оценка - это определение степени полученных знаний, умений и навыков в виде устного высказывания.
Количественным выражением оценки является отметка. Отметка – это условное выражение количественной оценки знаний, умений и навыков обучаемых в цифрах или баллах.
Термины оценка и отметка не являются синонимами, так как отметка это такое же средство оценки результатов как грамота, благодарность, похвала

учитывать результативность всех видов учебно-познавательной деятельности ученика, характеризовать полноту и качество усвоения знаний, сознательность их усвоения, наличие общеучебных и специфических для данного предмета умений и навыков. Оценка должна быть гласной и достаточно мотивированной. Как и контроль, оценка учебной деятельности учащихся имеет большое образовательное и воспитательное значение.

информации о результатах учебной работы.

Воспитательная роль заключается в осознании учениками способов совершенствования различных видов учебной деятельности и путей повышения эффективности учения.

деятельности учащихся служит важным стимулом формирования и развития познавательных интересов, положительных качеств личности: трудолюбия, активности, самостоятельности, ответственности за выполнение своих обязанностей, умения преодолевать трудности. И наоборот, ошибка в оценке вызывает обычно серьезные осложнения в обучении, воспитании и развитии учащихся, отрицательно влияя на результативность учебно-воспитательного процесса.

по пятибалльной шкале, а в реальности по четырёхбалльной.
Критерии оценки:
«2» - бессистемные, разрозненные знания, не знает понятий, не умеет применять на практике
«3» - неполное, непоследовательное изложение, неточные определения понятий, применяет знания только с помощью
«4» - полно освоил учебный материал, владеет понятиями, умеет применять на практике, но в ответе отдельные неточности
«5» - полно освоил учебный материал, владеет понятиями, умеет применять на практике, качественное внешнее оформление

школьник, который учится на «10», «11» и «12».
Во Франции учатся по 20-балльной шкале. При этом высшая оценка, как правило – 18 баллов.
В финской школе к традиционным числовым методам оценивания (7-ми балльная шкала оценок – от 4-х до 10).
Большинство колледжей и средних школ в США используют буквенную систему для оценки успеваемости. В этой системе, А означает "отлично", B - "хорошо", C - "удовлетворительно", D - "плохо" и F - "провал". Каждая оценка, кроме F, может быть с плюсом или минусом, означающими "промежуточный" уровень. Например, B+ это очень хорошо, но не отлично.
В Великобритании, например, вообще принята не отметочная, а словесная оценка работы ученика, что позволяет дать более полную и развернутую характеристику школьника. Именно это в последующем помогает не совершать ребенку ошибок.

осуществления контроля за знаниями учащихся, а его результативность, показатель качества нашей работы!!!


«Урок-клеточка педагогического процесса.
В нем, как солнце в капле отражаются все его стороны»
М.Н. Скаткин

формы контроля
Перечислите функции контроля
Чем отличается оценка от отметки?

Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 2002.
Подласый И.П. Педагогика: Учебник для вузов: В 2-х кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. М., 2002.
Педагогика: Учеб. пособие для вузов / А. В. Сластенин и др. 4-е изд. М., 2012.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Под ред. В.А. Сластенина: М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012.