Презентация, доклад по логопедии Трудности обучения чтению и письму младших школьников.

детей с ОВЗ г. Ялуторовска

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ
на тему: «Трудности обучения чтению и письму младших школьников».





Выполнила:
Учитель – логопед:
Биктимирова Г.Ф.
Ялуторовск, 2019

письма, недостатками графических навыков;
Рассмотреть причины возникновения трудностей при обучении чтению и письму;
Дать рекомендации по формированию навыков чтения и письма;
Показать условия формирования навыка письма и чтения. 

Пусть новое появляется в его жизни
постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений.»
В.Н.Сухомлинский.

трудностей связана с недостатками формирования сложных по структуре и многоуровневых по организации двигательных навыков письма и чтения. Качество процесса письма в значительной мере обуславливается уровнем развития психомоторной сферы ученика.
Конкретными недостатками развития психомоторной сферы являются:
Несформированность зрительно-двигательных координаций;
Недостаточный уровень дифференцированности мышечных усилий руки;
Недостатки в развитии микроматорики.

трудности в написании букв и цифр:
Нестабильность графических форм ( по высоте, ширине, наклону букв и цифр).
Отсутствие связных движений при письме, «печатание» букв;
Плохой, небрежный почерк;
Очень медленный темп письма;
Сильный тремор (дрожание руки), проявляющийся в дополнительных штрихах, дрожащих линиях;
Слишком большое напряжение руки при письме (сильное надавливание) либо слишком слабый нажим.

письма, чтения. Основные проявления трудностей, вызванных данной причиной, состоят в следующем:
Замена букв, близких по акустическим или артикуляционным признакам, пропуски букв при письме и чтении, недописывание слов и предложений, замена и удвоение слогов, количественные ошибки при написании букв;
Трудности понимания слов, сходных по звуковому составу, искажение смысла слов;
Неправильное чтение похожих по начертанию букв;
Затруднения при слиянии букв в слоги, слогов в слова;

Причинами, лежащими в основе этой группы трудностей, могут быть названы следующие.

написании с предлогом;
В замене букв по пространственному сходству (с – е, б – д);
Высота букв может не соответствовать высоте рабочей строки;
При списывании (чтении) буквы располагаются (считываются)в обратной последовательности ( вместо «на» пишут и читают «ан», вместо «нос» - «сон» и т.д.);
Учебный материал располагается на странице снизу вверх, копия – выше образца;
При чтении имеет место повторное считывание той же строчки, пропуск строчки, считывание выше расположенной строчки вместо нижней.

восприятия.

 
Процесс звукобуквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс звукобуквенного анализа и синтеза предполагает наличие следующих умений:
     Способность расчленять непрерывный звуковой поток устной речи на отдельные части (предложения, слова);
     умение выделять устойчивые смыслоразличительные признаки-фонемы – из звукового состава слова;
  Овладение действием последовательно выделять все звуки, входящие в состав слова, и свободно оперировать ими;
     Умение синтезировать выделенные звуки в слоги и слова.

в смешении сходных по начертанию букв (б-в, н-п, м-л, ш-т и т.д.).
«Зеркальное» написание букв и количественные ошибки (преувеличение и преуменьшение количества элементов букв) могут появляться не только вследствие несформированности пространственных представлений, но и быть результатом недостаточного зрительного анализа элементов буквы еще на начальных этапах обучения.
Недостаточность развития мыслительной деятельности учеников в целом проявляется в искажениях смысла слов, непонимании переносного смысла слов и фраз, в склонности к дословному пересказу текста, в затруднениях при употреблении заглавной буквы, неумении выделить существенное
Недостаточное развитие у учеников процессов произвольного внимания является причиной многих видов трудностей при обучении русскому языку и чтению:
недописывания слов и предложений;
лишних вставок букв;
пропуск букв при списывании;
перестановок слогов в словах;
при чтении «потеря» строки;
повторное считывание той же строчки.

навыков письма, чтения. Конкретная психологическая причина, лежащая в основе этой группы трудностей, состоит в несформированности процессов самоконтроля и саморегуляции.
Следствиями этой причины могут быть:
неумение обнаруживать свои ошибки;
возрастание количества ошибок к концу работы;
выполнение требований учителя не в полном объеме;
трудности с формированием двигательного навыка письма;
медленный темп письма.

отражающего своеобразие природной организации их нервной системы. В первую очередь это касается медлительных детей – детей с флегматическим темпераментом. В учебной работе у них могут возникнуть следующие трудности, обусловленные их индивидуально-типологическими особенностями:
- пропуск букв, слогов, недописывание слов и предложений (вследствие того, что ученик-флегматик торопится, чтобы не отстать от класса);
- медленный темп письма, чтения, счета;
- невыполнение письменных заданий в полном объеме при ограничении времени, отведенного на работу;
- замедленное протекание умственной деятельности.
Приёмы формирования навыка письма и чтения.
- Как же устранить эти недостатки и помочь ребенку освоить навык письма и чтения? Сегодня я постараюсь ответить на этот вопрос, чтобы у вас и ваших детей таких проблем было как можно меньше.

же левой рукой;
то же двумя руками;
Я пчела, лечу, лечу,
Меда сладкого хочу!
Я лечу, я жужжу,
Я на клевере лежу!
"Ножки"
указательный и средний пальцы "бегают" по столу;
те же движения производить пальцами левой руки;
те же движения одновременно производить одновременно пальцами обеих рук ("соревнование")
Ножки, ножки,
Топ-топ-топ!
Ножки, ножки,
Шлеп, шлеп, шлеп!
Раз шажок, два шажок,
Догони меня дружок!

искать работу!
"Рожки"
Вытянуть указательный палец и мизинец правой руки;
то же упражнение выполнить пальцами левой руки;
то же упражнение выполнять одновременно пальцами обеих рук;
Я коза-дереза,
Все деревни я гроза!
Забодаю я рогами,
Дай мне каши с пирогами!
У меня крутые рожки,
Дай конфеток мне немножко!

деятельности. Оно состоит из целого ряда структурных компонентов, многих правил и умений, овладение которыми представляет собой сложный, длительный, нелегкий процесс для учащихся начальной школы. Все перечисленные упражнения приносят тройную пользу ребенку: во-первых, развивают его руки, подготавливая к овладению письмом, во-вторых, формируют у него художественный вкус, что полезно в любом возрасте, и, в-третьих, детские физиологи утверждают, что хорошо развитая кисть руки "потянет" за собой развитие интеллекта.

мыслительных способностей. С одной стороны, чтение является предметом обучения, а с другой, средством обучения. Из книг, в том числе и учебных по различным предметам, ребёнок получает разнообразные знания. Чтение литературных произведений формирует познания жизни, эмоциональную сферу, нравственно-эстетические идеалы, взгляды, отношения ребёнка.

человека устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет! Именно оно создаёт раздражение и запоминается. Поэтому, если мы хотим освоить какие-то умения, довести их до автоматизма, до уровня навыка, то мы не должны проводить длинные по времени упражнения. Их нужно проводить короткими порциями, но с большей частотой.

мин. Отметить, где остановился и снова прочитать этот отрывок в течение 1 мин. Во второй раз ребёнок прочитает на несколько слов больше, затем ещё раз и снова на несколько слов больше получится. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у детей, им хочется читать ещё раз. Следующий раз можно потренироваться на другом отрывке.
2. Хорошие результаты даёт чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и те 8 часов, которые ребёнок спит, он находится под их впечатлением.

наблюдать такую картину. Ребёнок читает предложение, состоящее из 6-8 слов. Дочитав до 3-4 слова – забыл первое слово. Поэтому он не может увязать все слова воедино. Необходимо в этом случае работать над оперативной памятью: писать зрительные диктанты, ежедневно заучивать двустишия, четверостишия.
Чтение в темпе скороговорки помогает отрабатывать четкое, правильное, а главное быстрое чтение. Окончания слов не должны “проглатываться”, а должны чётко проговариваться.
4. Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста. Ребята читают несколько раз отрывок и отрабатывают на нём выразительное чтение. Дочитывают в очередной раз отрывок, а вы не останавливайте их, и они незаметно переходят на незнакомую часть текста. Вот здесь и происходит маленькое чудо. Ребёнок несколько раз читал отрывок текста и уже выбрал темп чтения и при переходе на незнакомую часть продолжает читать в том же темпе. Его возможностей надолго не хватает, но если ежедневно проводить такие упражнения, то чтение ребёнка заметно улучшится.
5. Малый угол зрения – большой недостаток у многих читателей. Раз он мал, то и в поле зрения такого читателя попадает меньше букв. И здесь есть приёмы, помогающие расширить угол зрения:
– чтение первого и последнего слога на строке;

счет от 1 до 30, при этом, отыскивая цифры в таблице, он прикасается пальцем к ним. При частом применении этих таблиц увеличивается угол зрения детей. Приложение 6.
Для развития скорости и гибкости чтения можно использовать такие упражнения:
“Буксир” Взрослый читает текст вслух, варьируя скорость то быстрее, то медленнее, а ребёнок читает “про себя”, стараясь не отстать от взрослого. Внезапная остановка взрослого позволяет проверить внимание и соблюдение режима скорости чтения.
“Бросок-засечка”. Ребёнок кладёт руки на колени и начинает читать вслух по команде “Бросок”. По команде “Засечка” ребёнок отрывает голову от книги, закрывает глаза и несколько секунд отдыхает. По команде “Бросок” он должен отыскать глазами то место, где остановился и продолжать чтение вслух. Руки при этом должны быть на коленях. Цель этого упражнения – развитие зрительного умения ориентироваться в книге.

“Молния”. Оно заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением на максимальной доступной скорости.
– Дети очень любят соревноваться. В этом случае подходит упражнение “Спринт”. Читают вслух одновременно не менее 3 человек. Читают один и тот же отрывок по команде “Спринт”. Читают кто быстрее, и правильно выговаривая окончания слов. При этом дети учатся вниманию и сосредоточенности. Ребёнку нужно быть внимательным и не отвлекаться на посторонний шум. А это умение надо развивать.