Презентация, доклад по логопедии Традиционные и нетрадиционные методы обучения детей с ОНР монологической речи. Пересказ

Г. А.

сложная деятельность, где активно участвуют мышление ребенка, его память и воображение.
У детей с Общим Недоразвитием Речи III уровня в пересказах наблюдаются следующие характерные проявления:
пропуск смысловых звеньев;
нарушения в лексико-грамматическом оформлении текста;
дети не могут самостоятельно выполнить пересказ.

перестройкой текста

речи. В пересказе воспроизводят какую-то одну из частных тем (микротем) излагаемого текста.
Краткий пересказ - вид пересказа, предполагающий передачу лишь основного, конспективного содержания излагаемого текста, лишенного деталей, подробностей.
Творческий пересказ - вид устного пересказа, характеризующийся изменениями и дополнениями в тексте. При данном пересказе старшие дети придумывают отдельные эпизоды, начало, концовку произведения.

или научного текста, в котором не стоит задача сокращения, выборки, творческой перестройки; задача подробного пересказа - не только передать образец по содержанию, но и сохранить, по возможности, композицию, логику текста, синтаксис, лексику образца.
Пересказ с перестройкой текста, от лица разных героев, в силу своей сложности, проводится только в подготовительной к школе группе.

перед зеркалом (каждый ребенок рассказывает, глядя в свое зеркальце).
Пересказ в диалогических парах. Дети поворачиваются друг к другу и поочередно пересказывают прочитанный дома текст.

начинается общение образовавшихся диалогических пар. Далее дети внутреннего круга передвигаются в одном направлении, и образовавшиеся пары вновь делятся своими пересказами.
Пересказ группе детей. Дети работают в группах в соответствии с уровнем сформированости рассказывания. Каждый ребенок рассказывает свой стих. Далее каждый выполняет пересказ для группы.

передачи произведения, т.е. отсутствие существенных пропусков, нарушающих логику изложения.
Последовательность и связность пересказа.
Использование словаря и оборотов авторского текста и удачная замена некоторых слов синонимами.
Плавность пересказа, отсутствие длительных ненужных пауз.
Выразительность и фонетическая правильность речи, культура поведения во время пересказа.

опыту, чтобы при пересказе ребенок мог отразить личное отношение.
Нужно, чтобы в произведениях присутствовали знакомые детям персонажи с ярко выраженными чертами характера.
Произведения следует подбирать сюжетные , с хорошо выраженной последовательностью действий.
Язык произведений для пересказа должен характеризоваться доступным детям словарем, короткими, четкими фразами, отсутствием сложных грамматических форм.
Еще ряд обязательных требований к языку произведения - выразительность, наличие богатых и точных определений, сравнение; желательно так же наличие не сложных форм прямой речи, что способствует формированию выразительности речи детей.

предполагает наличие развернутой фразы, однако связная речь сформирована недостаточно.
Ограниченный словарный запас, одинаково звучащие слова.
Дети с ОНР затрудняются в построении конструкции связной монологической речи. При пересказах не умеют последовательно и полно излагать свои мысли.
При пересказе не всегда полностью понимают смысл прочитанного, опускают существенные для изложения детали, нарушают последовательность, допускают повторы, добавляют лишние эпизоды.

вычленять образное писание, сравнение, и опускает их, от этого его пересказ становиться схематичным и обедненным.
Характерными для подавляющего большинства детей являются ошибки при изменении окончаний существительных.
Часто встречаются ошибки в употреблении предлогов (их опускание или замена).
Дети с ОНР затрудняются в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, прилагательных. Они допускают много ошибок при употреблении приставочных глаголов.

чтением наиболее значимых или трудных отрывков фраз.
Для достижения связности и плавности пересказа наиболее уместен подсказ слова или фразы воспитателю.
На начальных этапах обучения практикуется совместный пересказ педагога и ребенка, а также отраженный пересказ.
Важным методическим приемом является оценка детского пересказа.

двух занятиях (в отдельных случаях, при усложнении выполняемых заданий - на трех).
В общую структуру занятий входят:
организационная часть с включением вводных, подготовительных упражнений, чтение произведения, разбор текста;
пересказ текста, упражнения на усвоение и закрепление соответствующего языкового материала и анализ детских рассказов .
Цель подготовительных упражнений - организовать внимание детей, подготовить их к восприятию рассказа (отгадывание загадок о персонажах произведения; уточнение значения отдельных слов или словосочетаний, содержащихся в тексте; демонстрация соответствующих картинок и др.).

детей анализируются с позиций соответствия темы, заданной в названии, и содержания.
Объем рассказа. Объем высказывания ребенка определяется через подсчет слов, предложений.
Соблюдение структуры повествования. При анализе рассказов детей следует обратить внимание не только на последовательность передачи события, на наличие начала, середины, конца, но и на соотнесенность концовки с названием.
Средства связи. Структурная организация текста пересказа обусловлена наличием логической схемы построения и выражения в специальных знаках начала и конца рассказа, в синтаксисе отдельных предложений, в строении и сочетании соединений предложений.
Плавность изложения. При анализе плавности изложения как показателя связности речи надо в первую очередь подсчитать, сколько пауз делает ребенок. Далее определить причину пауз, их длительность.
Выразительность речи.

формирования способности к общению, так как именно с помощью игры педагог способен помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми.
Игры способны сформировать у детей:
Умение красиво и связно выражать свою мысль.
Умение пересказывать тексты.
Умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами.
Позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие».
Умение сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений.
Умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств.
Умение взаимодействовать и сотрудничать.