Презентация, доклад по логопедии Понятие и симптоматика речевого нарушения

2016 г.
учитель - логопед
Хохлова Анастасия Владимировна

языковой среде, обусловленное расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речи.

и развитие нарушений речевой деятельности.

выражением незнания языка
Связаны с отклонениями в функционировании психо-физиологических механизмов речи
Часто оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическое развитие ребенка
Носят устойчивый характер и самостоятельно не исчезают
Требуют определенного логопедического воздействия в зависимости от их характера.

функции или речевой системы в целом.

замедление темпа
овладения ребенком
тех или иных компонентов
родного языка,
при котором нет признаков
качественных нарушений,
но уровень речевого развития
не соответствует
возрасту ребенка.

строя речи
структуры и смысловой организации предложения.

в стечении звуков: камейка – скамейка, катина – картина, капута – капуста
элизия одного слога в начале слова: тина – картина;
элизия первого слога и звука из следующего слога: ина – машина
элизия нескольких слогов в начале слова: ва – корова;
элизия слога или нескольких слогов в середине слова: доняй – догоняй; пуца – пуговица
элизия первого и последнего слогов в слове: тене – полотенце
элизия последнего звука или слога в слове: капу – капуста, мячи – мячик.

каблуки, здоворо – здорово, босачка – собачка, капетик – пакетик, зи дома – из дома) или рядом расположенных (боск – бокс, корвик – коврик, дровец – дворец, кусасля – кусался)
перестановка слогов в слове: зыпури – пузыри, пувигоца – пуговица, кошоладка – шоколадка, пасаги – сапоги
перестановка звуков или слогов в соседних словах: выворот нашиворот – шиворот навыворот, до пороги – по дороге

в предложении или словосочетании: Таня наша громко плачет, мячик уронила в речку; Петровна Ольга вместо Ольга Петровна
предложения в тексте: выросла репка большая, дед посадил
цифры в составе числа или математического действия: 345 вместо 543, 37 – 43 вместо 73 – 43

со стечением согласных для облегчения переключения происходит добавление нечеткого гласного звука: девочика, маличики. В ряде случаев происходит вставка согласного звука: блюждечко.

слогов слова: панамама – панама, мололоко – молоко, петутух – петух. Итерации как тип ошибки встречаются как в устной, так и в письменной речи, и могут выходить за пределы слога и распространятся на слова: Там там холодно.

слов:
белток – белок, желток
капусеница – гусеница, капустница
шкафоньер – шкаф, шифоньер
авака – ав-ав, собака

крышей

как “застревание”:
магазим – магазин
за зашиной – за машиной

нормы и крайне медленном его увеличении.
Словарный запас органичен, как правило, обиходно-бытовой лексикой, в речи используются преимущественно существительные и глаголы с конкретным значением.

речи: гусь в значении петух, окно в значении форточка, у рыбы поплавки в значении плавники, болит коленное блюдечко в значении коленная чашечка, холодец в значении леденец и т. д.
нарушения антонимических средств языка: высокий – маленький, широкий – большой, бежать – не бежать, высокий – не высокий, весной река растаяла, а осенью затаяла и т. д.
нарушения синонимических средств языка: потеряла – заблудила (тетрадь), горе – печальный и т. д.
нарушения родовых понятий – сужение (к понятию животные относят только домашних и диких млекопитающих и т. д.), расширение (к понятию мебель относят бытовую технику, предметы домашней обстановки и т. д.), смешение (ягоды в значении фрукты, одежда в значении обувь и т. д.)
несформированность обобщающих понятий – отсутствие или неадекватное использование (вороны в значении птицы, обувь в значении сапоги и т. д.)

употребления (в экспрессивной речи) грамматических средств языка.
Грамматические нарушения можно подразделить на три основных вида:
отсутствие грамматической формы в речи ребенка, когда используются аморфные лепетные или звукоподражательные слова-корни или слова, близкие к общеупотребительным, в “застывшей” грамматической форме
искажение грамматической формы – слово изменяется с помощью средств, не свойственных русскому языку: солить сольи вместо солью, ехать на лошадкаф вместо на лошадках, т. е. ребенок использует флексии, отсутствующие в парадигме склонений существительных
замена одной грамматической формы другой или смешение с одной или несколькими формами этого же слова: копать лопатком вместо лопаткой – при выборе окончания ребенок использовал окончание этого же падежа из парадигмы другого склонения вследствие патологической генерализации грамматической формы; ехать по дорогу вместо по дороге – формируя предложно-падежную конструкцию, ребенок правильно выбрал предлог, но смешал окончания винительного и предложного падежей в пределах парадигмы одного склонения.

грибок, глазенок вместо шкафчик, глазок, дождянка вместо дождик, бабочочка вместо бабочка, яблокевый вместо яблочный, фарфорная вместо фарфоровая, кожистый вместо кожаный, сосенная вместо сосновая
выбор суффиксов, не соответствующих грамматическому значению рода: банчик вместо баночка, яблочек вместо яблочко
искажение корневой части производного слова: ногища вместо ножища, куклака вместо куколка, снегинка вместо снежинка
употребление словосочетания исходного существительного с прилагательным маленький вместо образования слов с уменьшительно-ласкательным суффиксом или: маленький стол вместо столик, маленькая шапка вместо шапочка, маленькая белочка вместо белочка, маленький домик вместо домик
неправильное употребление приставок: полнено срубил вместо разрубил, пятно покрасил вместо закрасил, птица улетает из клетки вместо вылетает, цветы льет из лейки вместо поливает

голос сохраняется, но становится неполноценным (хриплым, слабым, сиплым, срывающимся, прерывистым, затухающим и т. д.);
фоностения – ослабленности голоса, при которой нарушения голосообразования проявляются не постоянно, а эпизодически как следствие перегрузки, осложнения после болезни и т. д.

темп речи;
баттаризм – патологически ускоренный темп речи, при котором дополнительно проявляются неправильное построение фразы, невнятное произношение и недоговоривание слов;
полтерн – патологически ускоренная речь, осложненная прерывистостью голосоподачи несудорожного характера.

между слогами или словами
фрагментарная, c неравномерными паузами между элементами высказывания (слогами, словами, словосочетаниями).
Нарушение ритма и плавности речи могут проявляться в виде нарушения акцентуации – нарушения словесного или фразового ударения, а также в виде итерации – несудорожных запинок или повторов в речи.

сторон речи. При различных речевых нарушениях в картине его проявления могут встречаться различные симптомы и различные их комбинации, знание которых позволяет определить структуру речевого нарушения.

нарушения, так же как других видов отклонения в развитии, заключается в наличии первичного дефекта и вторичных нарушений.

(детский церебральный паралич, врожденные или приобретенные патологии артикуляционного аппарата, органические поражения коры головного мозга и т.д.).

Вторичные нарушения возникают опосредованно под влиянием первичного дефекта в процессе роста и развития ребенка.

дадут добрые всходы. Ученья корень горек, да плод сладок. Леонардо да Винчи

Успехов в работе!