Презентация, доклад по логопедии Особенности речевого развития детей с ОВЗ

в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 М203-Ф3).

детей с ОВЗ относятся (по классификации В.А.Лапшина, Б.П.Пузанова) :

 
1. Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие); 
2. Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие); 
3. Дети с нарушением речи (логопаты); 
4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
5. Дети с умственной отсталостью;
6. Дети с задержкой психического развития;
7. Дети с нарушением поведения и общения, в том числе с РДА; 
8. Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

подразделяют на:

фонационного (внешнего) оформления высказывания, которые называют нарушениями произносительной стороны речи;
структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания, которые называют системными или полиморфными нарушениями речи.

звена:

а) голосообразования;
б) темпо-ритмической организации высказывания;
в) интонационно-мелодической;
г) звукопроизносительной организации.

изменений голосового аппарата. Синонимы: нарушение голоса, нарушение фонации, фоноторные нарушения, вокальные нарушения.
Проявляется либо в отсутствии фонации (афония), либо в нарушении силы, высоты и тембра голоса (дисфония), может быть обусловлена органическими или функциональными расстройствами голосообразующего механизма центральной или периферической локализации и возникать на любом этапе развития ребенка. Бывает изолированной или входит в состав ряда других нарушений речи.

замедленной реализации артикуляторной речевой программы.
Тахилалия — патологически ускоренный темп речи. Синоним: тахифразия.
Проявляется в ускоренной реализации артикуляторной речевой программы.
Заикание — нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Синонимы: логоневроз, lalonevros, balbuties.
Расстройства темпо-ритмической организации речи являются центрально обусловленными, имеют органическую или функциональную природу, возникают чаще всего в ходе речевого развития ребенка.

сохранной иннервации речевого аппарата.
Синонимы: дефекты звукопроизношения, фонетические дефекты, недостатки произношения фонем.
Проявляется в неправильном звуковом (фонемном) оформлении речи: в искаженном (ненормированном) произнесении звуков, в заменах (субституциях) звуков или в их смешении.

звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. Синонимы: гнусавость (устаревшее), палатолалия.
Проявляется в патологическом изменении тембра голоса, который оказывается избыточно назализованным вследствие того, что голосовыдыхательная струя проходит при произнесении всех звуков речи в полость носа и в ней получает резонанс.

обусловленное недостаточностью иннвервации речевого аппарата.
Наблюдаются несформированность всех звеньев сложного механизма фонационного оформления высказывания, следствием чего являются голосовые, просодические и артикуляционно-фонетические дефекты.

органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.

Синонимы: дисфазия, ранняя детская афазия, афазия развития, слухонемота (устаревшее). Нарушены операции отбора и программирования на всех этапах порождения и приема речевого высказывания, вследствие чего оказывается не сформированной речевая деятельность ребенка. Система языковых средств (фонематических, грамматических, лексических) не формируется.

обусловленная локальными поражениями головного мозга. Синонимы: распад, утрата речи. У ребенка теряется речь в результате черепно-мозговых травм, нейроинфекции или опухолей мозга после того, как речь уже была сформирована. Если такое нарушение произошло в возрасте до трех лет, то исследователи воздерживаются от диагноза афазия. Если же нарушение произошло в более старшем возрасте, то говорят об афазии.

средств общения (1-ая группа речевой патологии), а также применения средств общения (2-ая группа речевой патологии), нарушения устной речи подразделяют на:

1-ая гр.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
2-ая гр.
Заикание.

в ее рамках квалифицируются как вторичные, отдаленные последствия общего недоразвития речи (ОНР) или фонетико-фонематического недоразвития (ФФН).

этапа. Первый связан с отбором элементов и является семантичеким. Второй – с оформлением высказываний в соответствии с грамматическими нормами языка. Идея многоуровневности порождения речевого высказывания была высказана Л. С. Выготским. Он выделяет в этом процессе следующие три уровня: мысль или синтаксис словесных значений; словесный синтаксис и грамматика слов; фазически звучащая речь. Первые два уровня, по мнению Л. С. Выготского, составляют внутреннюю речь, третий – внешнюю.
Представление об этапности, многоуровневности этого процесса лежит в основе практически всех существующих в настоящее время моделей порождения речевого высказывания. Он начинается с мотива, который объективируется в замысле, замысел формируется с помощью внутренней речи. Здесь же формируется смысловая программа высказывания, которая раскрывает замысел в его первоначальном воплощении. Она объединяет в себе ответы на вопросы: что сказать, в какой последовательности и как сказать. Эта программа реализуется затем во внешней речи на основе законов грамматики и синтаксиса данного языка.

и смешения звуков.

Искажение звуков:
Например: С – межзубное, Ш – нижнее, Р – велярное
Смешение звуков:
Например: с ш; з с; р л; ч с;
Замена звуков:
Например: с=ш; р=л; б=п; ч=т и т.д.
Смешение и замена искаженных звуков:
Например: с = ш(нижнее)

инертное «застревание» на произнесении какого-либо слога (звука) в слове.
Антиципации – уподобление одного слога другому.
Итерации – добавление лишней слогообразующей гласной.
Перестановки слогов в слове.
Контаминации – соединение двух слов.

Примеры:
«матофон»-магнитофон; «кодил»- крокодил; «просоник»-поросёнок.

«магазим»-магазин; «у деда Модоза»- у деда Мороза; «мермишель»-вермишель.
«питетан»-капитан; «бабака»-собака; «солесо»-колесо; «увивермаг».
«кулубника»-клубника; «терава»-трава; «тигор»-тигр.
«тулощиве»; «раконива».
«мабирает» -Маша собирает.

и незнание многих слов;
вербальные парафазии;
антонимы учащиеся подбирают с ошибками;
синонимы не подбирают или подбирают с трудом.

Примеры:
Вербальные парафазии:
«чашка»-стакан; «перчатки»- варежки; «цветы»-клумба; «борода»-подбородок; «табуретка»-стул; «печет»-варит; «вышивает, вяжет»-шьет.
Подбор антонимов:
широкий–«маленький»; короткий-«большой»; смеяться–«не смеяться»; больной–«веселый», «дома оставаться»; высоко–«быстро»;
Подбор синонимов (осуществляется с трудом):
дети–«детики», «молодые»; плачет–«кислый»; веселится–«добрый», «играет»; врач–«лечит», «врачи»; плачет–«грустная»; дом–«дома», «домик».

Подбор антонимов:
широкий–«маленький»; короткий-«большой»; смеяться–«не смеяться»; больной–«веселый», «дома оставаться»; высоко–«быстро»;
Подбор синонимов (осуществляется с трудом):
дети–«детики», «молодые»; плачет–«кислый»; веселится–«добрый», «играет»; врач–«лечит», «врачи»; плачет–«грустная»; дом–«дома», «домик».

Примеры:
Нарушение порядка слов в предложении:
«Заяц скакает на снеге белый.»
«Мальчики приходят снеговик и строит.»
Неправильное использование падежных форм:
«гнездов», «ребёнки», «у братов», «из дерев» – с деревьев, «5 деревей», «5 медвежонков»; «нет глазов, глазей», «нет окныв, окын», «5карандашов».
Ошибки в употреблении множественного числа имен существительных:
«поезды», «деревы», «ухи», «стулы».
Недостаточная сформированность навыка словообразования:
«сливный, сливочный»-сливовый, «глинный, глиновый, глинистый»,
«лисячий, лисучий», «волчачий,волкний, волчучий», «зайчачий, зайчиный»

деталях;
бедность и однообразие синтаксических конструкций;
встречаются аграмматизмы;
нередки случаи неточного словоупотребления, неадекватное использование лексических средств;
иногда ребенок просто перечисляет предметы, изображенные на серии сюжетных картинок.

Примеры:
«Сначала они пошли в поход. Потом нашли ёжоника. И потом сначала несут его, потом давают молока. Все.»
«Девочка и мальчик пошли собирать грибы с кастрюлями.Собирают. Потом они забулдились. Они встретили одного дяденьку. Он медведев застреляет. Он говорит, как идете домой. Нашли они дом.»
«Девочка сидит и шьет носоки. Кот захотел поиграть. Стал все крутить. А девочка ушла. И колобок со стола свалил. А девочка другая пришла. Она руки вверх! Теперь ремнем кота.»

языку и математике – как следствие нарушений устной речи:
недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;
наличие специфических (дисграфических) ошибок на фоне большого количества разнообразных других;
недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;
трудности овладения учебными понятиями, терминами;
трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы.

переключению;
низкая способность к запоминанию;
недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям;
недостаточный уровень развития навыков самоконтроля;
неустойчивое внимание.

дефект на уровне устной формы речи и тем самым предупредить его вторичное проявление в виде нарушения чтения и письма.

звуков на разном лексическом материале.
Дифференциация смешиваемых звуков.

звуковой стороны речи:

коррекция звукопроизношения;
формирование полноценного представления о звуковом составе слова.

в звуковой стороне речи, в развитии лексического запаса и грамматического строя речи, в формировании связной речи.

речи

I этап. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.
II этап. Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи.
III этап. Восполнение пробелов в формировании связной речи.

о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова. Коррекция дефектов звукопроизношения.

речи

Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования.
Уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций; совершенствование навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.

высказывания: программирование смысла и смысловой культуры высказывания. Установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

страдает не какая-то одна или небольшое количество функций, а психика в целом.
При детском аутизме некоторые психические функции развиваются с задержкой, в то время как другие – ускоренно, и в результате возникают очень разнообразные варианты клинической картины.

с другими людьми, что связано с недоразвитием потребности аффективного контакта и формирования у них аутистического барьера, защищающего от болезненных «соприкосновений» с людьми.
При этом нарушаются все стороны психики ребенка - сенсомоторная, перцептивная, эмоциональная, интеллектуальная и, конечно, речевая.

полное отсутствие внешней речи. Ребенок манипулирует отдельными звуками, носящими чисто аффективный характер и не служащими целями контакта. У таких детей много аутоэхолалий и нет или крайне мало эхолалий, которые на раннем этапе речевого развития в норме служат обогащению речи. Редкие слова или короткие фразы, произнесенные ребенком на высоте аффекта, позволяют говорить о сохранном понимании речи, хотя бы частичном.

имеется также небольшой набор стереотипных коротких фраз, либо полученных ребенком в эмоционально насыщенной ситуации, либо представляющих собой цитаты из любимых книг, которыми ребенок может комментировать реальную ситуацию. У этих детей отмечаются стереотипные просьбы и обращения, где глагол используется в инфинитиве, а о себе ребенок говорит во 2-м или 3-м лице. Но часто дети этой группы предпочитают обращаться и просить не речью, а криком или просто подвести взрослого к нужному месту и ткнуть его руку в нужный предмет. В их речи нет развернутых фраз (за исключением цитат), нет пересказа, даже короткого. При этом характерны нарушения произносительной стороны речевого высказывания: четкая, скандированная, с жесткой интонацией речь. Спонтанные фразы аграмматичны: не употребляются предлоги, прилагательные практически отсутствуют.

бы, хорошо развитой речи, большом словарном запасе, рано усвоенной развернутой фразе затрудняются в свободном оперировании речью и используют стереотипный набор фраз. Они не способны к диалогу, не слышат собеседника, одержимо цитируя целые страницы книг или рассуждая на излюбленную тему. Такой ребенок говорит смазанно, торопливо, нечетко, иногда заменяя некоторые звуки. Своеобразная интонация может не соответствовать смыслу произносимого текста, так как дети легко перенимают аффективно насыщенные интонации взрослых. Иногда их речь толчкообразна, скандированна.

с тихой, нечеткой речью и снова сталкиваемся с эхолалиями, иногда отставленными во времени. Такой ребенок просит и обращается, как правило, речью, но пересказ для него труден. Часто создается впечатление, что ребенок не понимает простую инструкцию, и в то же время мы видим его моментальную живую реакцию на сложный сказочный образ, какую-то эмоционально задевшую его ситуацию. Очень часто нарушено звукопроизношение, но в аффективно насыщенной ситуации ребенок мо­жет произносить все звуки и сложные звукосочетания правильно и чисто. Характерна высокая чувствительность к структуре слова. Никогда не бывают нарушения порядка слогов, их замены. Темп и плавность речи тоже могут быть изменены, чаще встречается его замедление, чем ускорение; иногда отмечается заикание.

категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития и определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем детям с ОВЗ:  · начать специальное обучение ребенка сразу же после выявления первичного нарушения развития;  · ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах образования нормально развивающихся сверстников;  · использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию «обходных путей» обучения;  · индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;  · обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;  · максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного учреждения.