Презентация, доклад по логопедии на тему:Учет индивидуальных особенностей ребенка и структуры его речевого дефекта в координированной коррекционной педагогической работе логопеда и родителей

коррекционной педагогической работе логопеда и родителей»
 





Выполнила:
Владимирова М.А.
 

с развитием личности в целом.  На сегодняшний день эффективная коррекционно-педагогическая работа по устранению нарушений речи у детей является одним из главных направлений работы в образовательных учреждениях, основанная на важном принципе образования, согласно которому в работе с детьми учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка. Поэтому вопрос индивидуального подхода к детям интересует как педагогов, так и родителей.
Это связано с тем, что все дети резко различаются по уровню развития речи, всех фонематических процессов, по степени выраженности и патогенезу других психических нарушений.

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ

В современных образовательных учреждениях образовательный процесс построен на основе субъект-субъектных отношений всех его участников, т.е. ребенок – специалист – семья. Поэтому все индивидуальные программы обучения и воспитания ориентированы не только на ребенка, но и на его родителей, семью, которая рассматривается в качестве активного субъекта коррекционно-педагогического процесса. 

природных задатков в процессе воспитания, так и в ходе саморазвития, самопознания, самореализации в различных видах деятельности.

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД

Индивидуальный подход предполагает не только организацию педагогических воздействий с учетом физических и психологических особенностей и уровня развития, воспитанности конкретного ребенка, но и причин, механизмов, симптоматики речевого нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и других индивидуальных особенностей ребенка, а также условий его жизнедеятельности.
В обучении и воспитании учет индивидуальности означает максимальное раскрытие возможностей каждого ребенка. Разумеется при таком подходе следует совсем по-иному строить весь образовательный процесс. Необходимо наличие специального дидактического обеспечения, осуществляющего принцип субъективности образования, различные формы контроля.
Учитывая  все это, учитель-логопед совместно с родителями
определяет формы, методы и способы  воздействия, составляет
индивидуальный план коррекционных мероприятий для каждого ребенка.

РЕЧИ

этапе  работы  на  основе  установленных  характеристик  учитель-логопед  проектирует  процесс  коррекции  речевых  нарушений  детей  с  учетом структуры  речевого  дефекта,  личностных  свойств  и  качеств  ребенка. Проектирование  основывается  на  сравнении  имеющегося  уровня  развития речи конкретного ребенка с  нормативным и осуществляется в процессе составления дифференцированных и индивидуальных маршрутов коррекции нарушений речи ребенка.

Третьим этапом индивидуальной работы с детьми, имеющими нарушения речи, является корректирование этих нарушений. Корректирование дает возможность уточнить индивидуальные маршруты развития детей, их характеристики, а также используется при выборе методов и форм обучения, поиске эффективных приемов и методов работы.

Любая  индивидуальная  работа  с  детьми  включает  несколько  этапов.

На первом этапе учитель-логопед диагностирует речевое развитие каждого ребенка, совместно с родителями изучает анамнестические данные и личностные особенности, устанавливает дружеские контакты с детьми, организует совместную деятельность. Контрольные задачи первичного обследования заключаются в том, чтобы составить достаточно полное представление о психофизическом развитии ребенка и его речевых возможностях.
Большое внимание уделяется изучению вопроса воспитания ребенка в семье: отношение к нему взрослых; помощь в формировании у него правильной речи.

учителя-логопеда, честность, доверительные отношения, заинтересовать, уважение к себе и другим станет основой для положительного эмоционального настроя.
Все эти факторы способствуют коррекционному процессу в целом.

СОСТАВЛЯЮЩИЕ
УСПЕШНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ

Существует ряд факторов взаимодействия учителя-логопеда с родителями, среди которых основными являются: информированность, временной фактор, положительный эмоциональный настрой всех участников коррекционно-педагогического процесса.

Первый фактор – информированность.
Имеется в виду теоретическая подготовка учителя-логопеда, который может дать четкий и своевременный ответ на любой вопрос родителя о речевом нарушении и его коррекции вообще и о конкретном ребенке, с учетом индивидуального подхода.

Второй фактор – временной.
Акцентируется внимание на важность участия всей семьи в коррекционной работе и значимости их помощи в этом деле. В зависимости от речевого дефекта и индивидуальных особенностей ребенка учитель-логопед сообщает родителям предположительную длительность коррекционной работы – полгода, год, два.

учителя-логопеда, о причинах возникновения речевого нарушения и простейших способах его коррекции.
По мнению многих специалистов большое влияние на полноценное речевое развитие детей, на своевременную коррекционно-педагогическую работу имеющихся недостатков речи, оказывают стиль семейного воспитания, семейная обстановка и организация речевого общения ребенка с ближайшим окружением.
Не менее важным условием для полноценного развития ребенка с нарушениями речи является и правильная организация его жизни, которая предполагает соблюдение режима дня, осуществление закаливания, проведение специальных занятий по стимуляции моторного и психического развития, соблюдение речевого режима в семье и выполнение родителями общих правил формирования полноценной речевой среды.

ребенку окружающие взрослые, учитывая его индивидуальные особенности и речевой дефект. Так если в образовательном учреждении и дома эти требования и стиль взаимодействия между взрослыми и ребенком во многом различны, ему трудно будет в них сориентироваться.
Неправильный подход к ребенку одной из сторон педагогического процесса может свести на нет всю коррекционную работу, нанести непоправимый вред данному ребенку.
Объяснение ребенку необходимости выполнения тех или иных требований способствует его эмоциональной стабилизации, выработке тех качеств личности, которые позволят ему в будущем иметь высокую степень развития социальной адаптации.
 

ЕДИНСТВО И ПОНЯТНОСТЬ ТРЕБОВАНИЙ

речи у детей родителям необходимо выполнять следующие требования:

Оценка и необходимая коррекция эмоциональных, психофизиологических и интеллектуальных состояний в течение всей работы.
Использование разнообразных форм и методов организации работы детей, позволяющих раскрыть содержание их субъектного опыта относительно предложенной темы.
Создание атмосферы заинтересованности ребенка.
Стимулирование детей к использованию разнообразных способов выполнения заданий на занятии без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.
Использование различных сенсорных каналов при объяснении нового материала.
Применение заданий, позволяющих ребенку самому выбирать тип, вид и форму материала.
Создание педагогических ситуаций общения, позволяющих ребенку проявлять инициативу, самостоятельность, активность.
Использование парной или групповой работы для развития коммуникативных умений детей.
Проведение с детьми рефлексии занятия.

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Анализировать не только правильность (неправильность) ответа, но и его самостоятельность, оригинальность, стремление искать разнообразные способы выполнения заданий.

цель: воспитывать и обучать не вообще, а данного конкретного ребенка, с учетом его особенностей, условий жизни, накопленного жизненного опыта.
Немаловажно и то, что во время проведения коррекционной работы программа индивидуально корректируется. Взрослые в соответствии с возможностями речи, степенью выраженности речевого дефекта ребенка, его соматического состояния должны правильно подбирать и дозировать речевой материал, уверенно и по мере надобности усиливать необходимую интенсивность коррекционного воздействия на ребенка.
Например, для несмелых детей можно  заранее придумать и записать со взрослым слова с заданным звуком; принести  игрушку  в названии которой есть определенный звук; с родителями закрепить лексическую тему; составить описательный рассказ, рассказ по опорным словам, постепенно усложняя задачу и т. д. При  данном подходе,  такие  дети  чувствуют  себя  более увереннее.
Надо отметить, что у детей с речевыми нарушениями, в большинстве случаев, присутствует скрытая, либо выраженная неврологическая симптоматика, которая обязательно учитывается в коррекционной работе.

у детей с ослабленной нервной системой эти запинки могут перейти в настоящую речевую патологию – заикание.
Заикание – это нарушение темпа, ритма, плавности речи, вызываемое судорогами в различных частях речевого аппарата.
Профилактикой этого нарушения являются индивидуальный подход, спокойная обстановка в семье, соблюдение общего и речевого режима, закаливание, специальные занятия по развитию пространственной координации движений, функции равновесия, ритма, темпа. Взрослым необходимо проявить к такому ребенку максимум внимания, чуткости, наладить с ним контакт, создать для него благоприятные условия.
В случае возникновения заикания взрослым даются следующие рекомендации:
– надо говорить с ребенком четко, плавно, не торопясь;
– быть всегда одинаково ровными и требовательными;
– нельзя читать много книг, не соответствующих возрасту, особенно
страшных сказок перед сном;
– не следует перегружать ребенка большим количеством впечатлений, заучиванием длинных стихотворных текстов, не следует разрешать
долго и часто смотреть телевизионные передачи.

ПРИМЕРЫ УЧЕТА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА
К ДЕТЯМ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

и способность нервной системы воспринимать окружающий мир, перерабатывать информацию, справляться с возникающими задачами. Темперамент проявляется в индивидуальных особенностях поведения человека, его основных чертах. Зная  индивидуальные  особенности  каждого ребенка, взрослые могут наиболее полно использовать сильные и помочь детям развить слабые стороны.
Дети с повышенной возбудимостью не могут сдерживать себя, ограничивать свои желания, сидеть спокойно. Поэтому при работе с такими детьми необходимо строить коррекционную работу так, чтобы ребенок часто менял вид деятельности, позу. Для детей с пониженной возбудимостью необходима дополнительная стимуляция. 
Так например, в задании на определение звука в слове одним детям можно предложить найти предметы (предварительно разложенные в кабинете) с конкретным звуком в названии и расставить в определенном порядке – в зависимости от места звука в слове. Это позволит реализовать потребность ребенка в движении, при этом у него формируется умение последовательно, по определенному плану вести работу.
Другому ребенку – предложить использовать задание другого
характера: найти и обозначить на предложенном рисунке
слова с заданным звуком. При этом ограничить время выполнения.
Такой индивидуальный подход в работе с детьми помогает
быстрее и продуктивнее выстроить все этапы коррекционной работы.

в координированной коррекционной педагогической работе учителя-логопеда и родителей представляет собой большой труд, который требует времени, сил, настойчивости и терпения. Но результат обычно целиком оправдывает затраченное время и силы.

с недостатками речи. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64 с.
Волкова Л.С. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических ВУЗов. 5-е издание, переработанное и дополненное. – М.: ВЛАДОС, 2009. – 703 с.
Кизимова Е.А. Взаимодействие учителя-логопеда с родителями детей, имеющих нарушения речи / Е. А. Кизимова // Логопедия. – 2011. – № 1. – с. 83-91.
Романович О.А. Изучение условий семейного воспитания детей с недостатками речи.// Логопед, 2009. – № 3. – с. 86 – 89.
Специальная семейная педагогика. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Специальная дошкольная педагогика и психология» под ред. Селиверстова В.И., Денисовой О.А., Кобриной Л.М. – М.: ВЛАДОС, 2009. – 359 с.