Клейменова О.Е.
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад по логопедии на тему Особенности работы учителя-логопеда с детьми с ОВЗ
Содержание
- 1. Презентация по логопедии на тему Особенности работы учителя-логопеда с детьми с ОВЗ
- 2. «Ребенок с дефектом не есть непременно дефективный ребенок»Л.С.Выготский
- 3. Слайд 3
- 4. Слайд 4
- 5. Вариант 5.1 для обучающихся с ТНР предназначается
- 6. Недостатки речи сказываются не только
- 7. Принципы коррекционно-логопедической работы с детьми с ОВЗ:
- 8. Основные направления работы учителя-логопеда по восполнению в речевом развитии детей с ОВЗ
- 9. Слайд 9
- 10. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВСЕХ КОМПОНЕНТОВ УСТНОЙ РЕЧИ
- 11. в их речи отсутствует ряд
- 12. Грамматический строй речи словообразовании и словоизменении имеют
- 13. активное жестекулирование - ребёнку явно не хватает
- 14. СПЕЦИФИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫФормирование мыслительных операций анализа
- 15. КОРРЕКЦИЯМаксимальное включение анализаторов. Формирование речевых действий.Закрепление речевых
- 16. Слайд 16
- 17. Включение анализаторовзрительного анализатора:использование схем, таблиц , картинок
- 18. Включение анализаторовзрительного анализатора:использование схем, таблиц , картинок
- 19. Работа учителя - логопеда с детьми
- 20. Работа учителя-логопеда с детьми с ОВЗ
- 21. Работа учителя - логопеда с детьми
- 22. Приёмы активизации учебной деятельности. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий
- 23. Приёмы активизации учебной деятельности. Использование при выполнении задания цифровых рядов.
- 24. Узелки на память (вывешивание на доску основных выводов, которые нужно запомнить)
- 25. Восприятие материала с закрытыми глазами развития слухового
- 26. Биоэнергопластика «Биоэнергопластика» - это
- 27. Биоэнергопластика на индивидуальных логопедических занятиях
- 28. На качелях мы качались, высоко вверх поднимались,
- 29. Слайд 29
- 30. Система различных приемов и способов, облегчающих запоминание
- 31. Мнемоническое запоминание состоит из четырёх этапов: кодирование в образы; запоминание (соединение двух образов);запоминание последовательности;закрепление в памяти.
- 32. Использование приёмов мнемотехникиПример мнемотаблицы МОРКОВЬ1.Цвет2.Форма.3.Размер.4.Вкус.5.Где растёт.6.Что можно приготовить.
- 33. Составление предложений по теме: « Предлоги НА, С»
- 34. Здоровьесберегающие технологииартикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, зрительная гимнастика,
- 35. Артикуляционная гимнастика
- 36. Артикуляционная гимнастика на индивидуальных логопедических занятиях
- 37. Дыхательная гимнастика
- 38. Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой ЛадошкиИсходное положение:
- 39. C:\Users\Игорь\Desktop\Downloads\img_user_file_5462d8f796f3e_17.jpg
- 40. C:\Users\Игорь\Desktop\Downloads\img4.jpg
- 41. Слайд 41
- 42. Пальчиковые тренажеры Кольца Су- джок
- 43. Логопедический массаж
- 44. Основные задачи логопедического массажа: Нормализация тонус мышц
- 45. Слайд 45
- 46. Логопедические зонды для постановки звуков и массажа языка
- 47. Слайд 47
- 48. Логопедическая реабилитация детей с ОВЗ Создание
- 49. Работа учителя-логопеда с детьми с ОВЗ.Большинство
- 50. Работа учителя-логопеда с детьми с ОВЗ.Затронутая
- 51. Слайд 51
- 52. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
«Ребенок с дефектом не есть непременно дефективный ребенок»Л.С.Выготский
Слайд 1Особенности логопедической работы
с учащимися с ОВЗ
Подготовила: учитель-логопед
МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 30»
Клейменова О.Е.
Клейменова О.Е.
Слайд 5Вариант 5.1 для обучающихся с ТНР
предназначается для
-обучающихся с фонетико-фонематическим или фонетическим
недоразвитием речи :
дислалия;
легкая степень выраженности дизартрии;
заикания;
ринолалия;
-обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения всех компонентов языка, дети с нарушениями чтения и письма.
дислалия;
легкая степень выраженности дизартрии;
заикания;
ринолалия;
-обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения всех компонентов языка, дети с нарушениями чтения и письма.
Слайд 6 Недостатки речи сказываются не только на общении, но и на
познавательной деятельности детей, которая, будучи нарушенной в некоторой степени первично, еще более ослабляется
(уже вторично) речевыми недостатками
Слайд 11 в их речи отсутствует ряд существительных, обозначающих конкретные предметы из непосредственного
окружения
(некоторые продукты питания,
учебные предметы, животные и т.д.)
Лексический компонент
узкий активный словарь
ограниченность слова, обозначающих свойства и признаки предметов
часто встречающися в речи детей категорией слов
являются существительные, но имеют определенное своеобразие
значительным затруднениям и ошибкам при классификации и группировке предметов.
недостатки и в употреблении и понимании глаголов
значительные трудности отмечаются в употреблении и понимании предлогов
Слайд 12
Грамматический строй речи
словообразовании и словоизменении имеют
специфический характер
трудности
вызывают образования от существительных прилагательных
образования неологизмов — слов, не применяющихся обычно в речи, созданных самими детьми. У детей с ОВЗ явление словотворчества наблюдается даже и на третьем году школьного обучения
недостаточная сформированность грамматического строя речи проявляется в трудностях при овладении новыми формами речи — повествованием и рассуждением и выступает в ситуациях, требующих развернутых речевых высказываний
Слайд 13
активное жестекулирование - ребёнку явно не хватает слов
в рассказе нет ни
имен главных героев, ни места и времени событий
постоянные повторы, возврат к уже высказанному - говорят о нарушении динамики речевого высказывания
и самое главное – в рассуждениях ребенка с ОВЗ не прослеживается главная мысль
постоянные повторы, возврат к уже высказанному - говорят о нарушении динамики речевого высказывания
и самое главное – в рассуждениях ребенка с ОВЗ не прослеживается главная мысль
Связная речь
Слайд 14СПЕЦИФИКА
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Формирование мыслительных операций анализа и синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения.
Проведение
работы над речевой системой в целом(коррекция фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи).
Принцип поэтапного формирования умственных действий.
Принцип поэтапного формирования умственных действий.
Слайд 15КОРРЕКЦИЯ
Максимальное включение анализаторов.
Формирование речевых действий.
Закрепление речевых навыков в различных ситуациях.
Методики:
Н.Н.Садовникова
Л.Н.Ефименкова
Л.Н.Ефименкова
Слайд 19Работа учителя - логопеда с детьми с ОВЗ имеет ряд
особенностей:
Учитель-логопед при обследовании выясняет характер нарушения речевой деятельности ребенка.
На основе диагностики составляется план индивидуального развития, определяется образовательный маршрут.
Привлечение здоровых анализаторов для компенсации деятельности неполноценных.
Слайд 20Работа учителя-логопеда с детьми с ОВЗ имеет ряд особенностей:
В центре
внимания остается наиболее пострадавший компонент речи.
Организация, форма работы, привлекаемый материал должны соответствовать возрасту логопата.
С одной стороны, принцип доступности, с другой стороны, не допускать излишнего упрощения материала.
Слайд 21Работа учителя - логопеда с детьми с ОВЗ имеет ряд
особенностей:
Необходимо предотвращать утомление.
Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
Слайд 22Приёмы активизации учебной деятельности.
Использование сигнальных карточек при выполнении заданий
Слайд 23Приёмы активизации учебной деятельности.
Использование при выполнении задания цифровых рядов.
Слайд 25Восприятие материала с закрытыми глазами
развития слухового восприятия, внимания и памяти;
переключения
эмоционального состояния детей в ходе занятия;
для настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т. д.
для настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т. д.
Слайд 26 Биоэнергопластика
«Биоэнергопластика» - это система
упражнений для развития гибкости артикуляционного аппарата и синхронности его движений с движениями кистей рук.
Термин “ биоэнергопластика ” состоит из двух слов: биоэнергия и пластика. По мнению И. В. Курис, биоэнергия – это та энергия, которая находится внутри человека. Пластика – плавные, раскрепощённые движения тела, рук, которые являются основой биоэнергопластики .
Термин “ биоэнергопластика ” состоит из двух слов: биоэнергия и пластика. По мнению И. В. Курис, биоэнергия – это та энергия, которая находится внутри человека. Пластика – плавные, раскрепощённые движения тела, рук, которые являются основой биоэнергопластики .
Слайд 28На качелях мы качались, высоко вверх поднимались, вверх-вниз, вверх-вниз, очень крепко
ты держись.
динамическое
упражнение
Слайд 30Система различных приемов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих
объем памяти путем образования ассоциаций (связей)
Мнемотехника
Слайд 31Мнемоническое запоминание состоит из четырёх этапов:
кодирование в образы;
запоминание (соединение
двух образов);
запоминание последовательности;
закрепление в памяти.
запоминание последовательности;
закрепление в памяти.
Слайд 32Использование приёмов мнемотехники
Пример мнемотаблицы
МОРКОВЬ
1.Цвет
2.Форма.
3.Размер.
4.Вкус.
5.Где растёт.
6.Что
можно приготовить.
Слайд 34Здоровьесберегающие технологии
артикуляционная гимнастика,
дыхательная гимнастика,
зрительная гимнастика,
развитие общей моторики (физкультминутки),
развитие мелкой моторики (пальчиковые гимнастики, шнуровки, штриховки и пр.),
самомассаж
логопедический массаж ,
зондовый массаж.
Слайд 38Дыхательная гимнастика
А.Н. Стрельниковой
Ладошки
Исходное положение: встать прямо, показать ладошки "зрителю".
Делайте
короткий, шумный, активный вдох носом и одновременно сжимайте ладошки в кулачки . Сразу после активного вдоха - выдох уходит легко через нос или через рот. В это время кулачки разжимаются.
Опять "шмыгнули" носом и одновременно сжали ладони в кулачки. И снова после шумного вдоха и сжатия ладоней в кулаки выдох уходит свободно, пальцы рук разжимаются, кисти рук расслабляются. Сделав 4 вдоха носом (и 4 пассивных выдоха), сделайте паузу - отдохните 3-5 секунд. В общей сложности нужно выполнить 24 раза по 4 коротких шумных вдоха-движения (96 вдохов-движений.)
Опять "шмыгнули" носом и одновременно сжали ладони в кулачки. И снова после шумного вдоха и сжатия ладоней в кулаки выдох уходит свободно, пальцы рук разжимаются, кисти рук расслабляются. Сделав 4 вдоха носом (и 4 пассивных выдоха), сделайте паузу - отдохните 3-5 секунд. В общей сложности нужно выполнить 24 раза по 4 коротких шумных вдоха-движения (96 вдохов-движений.)
Слайд 44Основные задачи логопедического массажа:
Нормализация тонус мышц
Активизация мышц периферического речевого аппарата
Стимуляция
проприоцептивных ощущений
Уменьшение гиперсаливации
Укрепление глоточного рефлекса
Подготовка к формированию произвольных движений органов артикуляции
Уменьшение гиперсаливации
Укрепление глоточного рефлекса
Подготовка к формированию произвольных движений органов артикуляции
Слайд 48Логопедическая реабилитация детей с ОВЗ
Создание системы оптимальных условий, обеспечивающих максимально
возможную коррекцию речи детей с ОВЗ с учетом особенностей, возможностей и потребностей каждого ребенка. Таким образом, субъектами логопедической реабилитации являются дети с ОВЗ, в том числе дети-инвалиды, их семьи.
Слайд 49Работа учителя-логопеда с детьми с ОВЗ.
Большинство школьников с ОВЗ, как
правило, имеют проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного развития и сенсорных функций, наблюдается повышенная утомляемость. Чтобы заинтересовать учащихся, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы, инновационные технологии.
Слайд 50Работа учителя-логопеда с детьми с ОВЗ.
Затронутая проблема лишь обозначена. Её
разрешение — дело дальнейшей напряженной работы, что требует от учителя-логопеда новых знаний и умений в этой области.
Конечной целью специального образования детей с ОВЗ является полное интегрирование в общество, использование ими социальных привилегий и благ, доступных остальным гражданам.
Конечной целью специального образования детей с ОВЗ является полное интегрирование в общество, использование ими социальных привилегий и благ, доступных остальным гражданам.
