Презентация, доклад по логопедии на тему Организация работы коррекционно-образовательного пространства дошкольного образовательного учреждения

ДОУ
«Детский сад
комбинированного вида №71»
г. Хабаровска

ветке
Вырастают детки,
Румяные, красивые,
Крикливые, счастливые,
Прицеплены за бантики,
Как на елке фантики.
И смеются и жужжат,
Словно пчелы в мае…
Что такое детский сад,
Почему так говорят?
Потому, что дружно в нем
Мы одной семьей растем!
Оттого и говорят:
В этом доме детский сад!

современного ребенка.
Д.И.Фельдштейн

Проблемы современного образования, 2010, № 2 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОСТРОЕНИЯ НОВОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ЗНАЧИМЫХ ИЗМЕНЕНИЙ РЕБЕНКА И СИТУАЦИИ ЕГО РАЗВИТИЯ

уровня развития сюжетно-ролевой игры дошкольников, что приводит к недоразвитию мотивационно - потребностной сферы ребенка, а также его воли и произвольности.
3.Обследование познавательной сферы старших дошкольников выявило крайне низкие показатели в тех действиях детей, которые требуют внутреннего удержания правила и оперирования в плане образов.

отсутствие графических навыков, что свидетельствует не только об отсутствии графических двигательных умений, но и о несформированности определенных мозговых структур ребенка, ответственных за формирование общей произвольности.
5.Отмечается недостаточная речевая и социальная компетентность 25% детей старшего дошкольного возраста, их беспомощность в отношениях со сверстниками, неспособность разрешать простейшие конфликты.
6. Тревогу вызывают факты и факторы, связанные с приобщением детей к телеэкрану, что тормозит речевое развитие детей.

низкий уровень коммуникативной компетентности.
8. Всё больше становится детей с эмоциональными проблемами, находящихся в состоянии аффективной напряженности из-за постоянного чувства незащищенности, отсутствия опоры в близком окружении. Такие дети ранимы, повышенно сензитивны к предполагаемой обиде, обостренно реагируют на отношение к ним окружающих.

прежде всего знать его во всех отношениях... Каков он есть в действительности, со всеми его слабостями и во всем его величии, со всеми его будничными, мелкими нуждами и со всеми его великими духовными требованиями.
К.Д. Ушинский

и муниципальных образовательных учреждений
( Письмо Министра общего и профессионального образования РФ от 17.02. 97 № 150/14 – 12)
Перечень типов и видов государственных и муниципальных образовательных учреждений
(Приложение к письму Министерства общего и профессионального образования от 17.02.97 № 150/14 – 12)

Российской Федерации от 1.06.95 с изменениями и дополнениями, утвержденными от 14.02.97 № 179, от 23.12.02 № 919)
4. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста
(Постановление Правительства Российской Федерации от 19.09.97 № 1204,с изменениями, утвержденными постановлением от 23.12.02 № 919)

НОРМАТИВНО – ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОУ

в дошкольных образовательных учреждениях
(Письмо Минобразования России от 16.01.02 № 03-51-5ин/23-03)
6. О дальнейшем улучшении общественного дошкольного воспитания и подготовке детей к обучению в школе
(Приказ Минздрава СССР от 12.07.84 № 666 с изменениями от 14.09.84 , 02.12.99)

НОРМАТИВНО – ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОУ

образования
(Приказ Минобразования России от 13.01.97 № 40)

НОРМАТИВНО – ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОУ

детей с отклонениями в развитии

воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в ДОУ(приложение к письму Минобразования России от 16.01.02 № 03 -51-5 ин/23 -03)
Приложение №1 «Рекомендации по организации деятельности педагогического и обслуживающего персонала смешанной группы»

ЕДИНСТВА ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ 3. ПРИНЦИП УЧЁТА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕБЁНКА
4.ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПРИНЦИП КОРРЕКЦИИ
5. ПРИНЦИП КОМПЛЕКСНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ И ПРИЁМОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
6. ПРИНЦИП ИНТЕГРАЦИИ УСИЛИЙ БЛИЖАЙШЕГО СОЦИАЛЬНОГО ОКРУЖЕНИЯ

ПРОСТРАНСТВО, В РАМКАХ КОТОРОГО ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ПСИХОЛОГО – МЕДИКО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ.

ситуациях , направленная на создание социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и развития на каждом возрастном этапе дошкольника , успешной социализации развивающейся личности ребёнка.

направленной на создание социально-психологических условий для успешного развития и обучения каждого ребёнка, независимо от уровня его способностей и жизненного опыта, в конкретной социальной среде.
Учителя-логопеды
Музыкальный руководитель
Воспитатели
Психологи
Инструктор по физическому воспитанию
Медицинский персонал ДОУ
Родители

ФИЗИЧЕСКОМУ
ВОСПИТАНИЮ

РЕБЁНОК С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

МУЗЫКАЛЬНЫЙ
РУКОВОДИТЕЛЬ

комплексной диагностики)
Тетради взаимосвязи со всеми специалистами

– педагогического сопровождения дошкольников

одной из форм взаимодействия специалистов детского сада, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с проблемами в развитии и/или состоянии декомпенсации.

российских законов о защите и развитии детей. ПМПк руководствуется Конституцией РФ, Конвенцией ООН о правах ребенка, Декларацией прав и свобод человека и гражданина, Семейным кодексом РФ, Федеральным законом РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Федеральным законом «Об образовании», нормативными документами Министерства образования и Министерства здравоохранения РФ, типовым положением о консилиуме Хабаровского края от 27.03.01 г. письма МО РФ от 27.03.2000 г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме ПМПк) образовательного учреждения» и приложения к нему «О порядке создания и организации работы ПМПк образовательного учреждения».

с проблемами в развитии, исходя из реальных возможностей детского сада и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников, психологическая диагностика функционирования семьи и определение её возможного потенциала

саду) диагностика отклонений в развитии;
профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
выявление резервных возможностей развития воспитанника;
определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в детском саду возможностей;
подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие воспитанника, динамику его состояния.
консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения
направление ребёнка на городскую или районную ПМПк.

представляющие воспитанника на ПМПк;
педагог-психолог;
учитель-логопед;
врач-педиатр;
старшие медицинские сестры;
социальный педагог
В необходимых случаях на заседание ПМПк приглашаются родители (законные представители).

характеристика)
График работы
Нормативные документы
Дневник динамики наблюдений
Заключение специалистов
Сведения об эффективности проведенной психолого–медико-педагогической работы
Мониторинг по результатам психолого–медико-педагогического сопровождения
Карта - схема"Организация ПМПк"

является сбор информации о ребёнке. Это первичная диагностика соматического, психического, социального здоровья ребёнка. Второй этап - анализ полученной информации. Третий этап - совместная выработка рекомендаций для ребёнка, педагога, родителей, специалистов; составление плана комплексной помощи для каждого "проблемного" воспитанника. Четвёртый этап - консультирование всех участников ПМПк о путях и способов решения проблем ребёнка. Пятый этап - выполнение рекомендаций. Шестой этап - анализ выполненных рекомендаций всеми членами ПМПк (Что удалось? Что не получилось? Почему?). Седьмой этап - дальнейший анализ развития ребёнка (Что мы делаем дальше?).

РЕЧИ

ФОНЕТИЧЕСКОЕ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ

ЛЕКСИКО-
ГРАММАТИЧЕСКОЕ НАРУШЕНИЕ РЕЧИ

НАРУШЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ
ЗВУКОВ

и поведенческих расстройств»
(Приказ Минздрава России от 6 августа 1999г № 311)
Приложение « Модели диагностики и лечения психических и поведенческих расстройств» ( утверждено приказом Минздрава РФ от 6 августа 1999г № 311)

расстройства развития речи и языка.
F 80.0- Специфические расстройства речевой артикуляции В данную группу включена дислалия (простая, сложная)

следуя логопедической классификации:
1. Задержки речевого развития, проявляющиеся в общем недоразвитии речи ОНР 1-3 уровня. 2. Моторная алалия. 3. Моторная афазия

агнозия (словесная глухота);
2. Сенсорная алалия;
3. Сенсорная афазия

речевого развития, обусловленные социальной депревацией.

чтения:
Оптические дислексии, моторные дислексии, фонематические дислексии,
F 81.0 Специфическое расстройство спеллингования
Оптические дисграфии, фонематические дисграфии, орфографические дисграфии,

в разных возрастах дошкольной и школьной популяции
F 82 Специфические расстройства развития моторной функции

F 90 Гиперкинетические расстройства
F 90.0 Нарушения активности внимания
F 90.1 Гиперкинетические расстройства поведения

о состоянии здоровья ребёнка
3. Данные о сформированности культурно-гигиенических навыков
4. Данные об игровой деятельности, мотивации, работоспособности, обучаемости, особенностях аффективно-личностной сферы
5. Данные об уровне усвоения программного содержания по всем разделам
6. Итоговые выводы и заключения специалистов о динамике обучения и развития
7. Индивидуальный план работы

и суммирования основ наук в раскрытии межпредметных
учебных проблем.
И.Д.Зверев
В.Н.Максимова

программ дошкольного образовательного учреждения

И ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ПОСТАВЛЕННЫХ ЗВУКОВ

ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

ФОРМИРОВАНИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК

ФОРМИРОВАНИЕ МЕХАНИЗМОВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ПИСЬМА

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ

ВНИМАНИЕ

ПАМЯТЬ

ЗРИТЕЛЬНОЕ ,
СЛУХОВОЕ
ВОСПРИЯТИЕ

РАЗВИТИЕ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

ОТЧЁТ

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ

с педагогами ДОУ
Перспективный план работы учителя-логопеда на учебный год
Планы фронтальных, подгрупповых, индивидуальных занятий
Тетрадь взаимосвязи с воспитателями логопедической группы
Мониторинг уровня усвоения учебного материала дошкольниками логопедической группы
Сетка занятий
Тетрадь для записей рекомендаций музыкальному руководителю, инструктору по физическому воспитанию
Тетрадь для родителей ребёнка с индивидуальными рекомендациями
Аналитический отчёт о результатах коррекционной работы

в ДОУ понимается последовательность организационных форм работы педагога-психолога ( с учителем- логопедом,
с воспитателями, родителями и детьми), обеспечивающая комплексное сопровождение психологического развития ребенка в детском саду и координацию усилий всех участников образовательного процесса.

психических и речевых особенностей развития ребенка 6-7 лет. - Выделение факторов риска, на основе полученных результатов обследования. - Составление общей карты развития ребенка.
Предполагаемый результат:
1. Совместный диагностический блок методик. 2. Критерии факторов риска. 3. Общая карта развития ребенка.
2. Коррекционно-развивающее.
Задачи.- Разработка интегрированного перспективного плана коррекционно-развивающих заданий. - Составление индивидуального плана каждого занятия с учетом особенностей взаимодействия специалистов и особенностей развития ребенка.
Предполагаемый результат:1.Интегрирован-ный перспективный план коррекционно-развивающих занятий. 2. Эффективные методы и приемы взаимодействия специалистов.
3. Аналитическое.
Задачи.- Анализ динамики развития ребенка в процессе коррекционно-развивающей работы. - Отслеживание эффективности коррекционно-развивающей работы. НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Диагностическое.

Предполагаемый результат:1. Лист динамики развития ребенка, с учетом выделенных факторов риска. 2. Критерии эффективности коррекционно-развивающей работы. 


Индивидуальные подгрупповые консультации для родителей и педагогов с целью оказания помощи проблемным детям.

всегда поможет!

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Занятия строятся на основе общих положений коррекционно- педагогической работы с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии
2. Занятия проводятся систематически т.к. только при этом условии у дошкольников формируются и закрепляются правильные двигательные динамические стереотипы.
3. Принцип всестороннего воздействия
4. Принцип доступности и индивидуального подхода. Содержание и дидактические приемы проведения совместных занятий подбираются и внедряются дифференцированно, сообразно возрасту детей, структуре и составу речевых нарушений.
5.Принцип наглядности.
6.Принцип постепенного усложнения двигательных, речевых и музыкальных заданий.

3 направления работы:
- Диагностическое
- Коррекционно-развивающее
- Информационно - консультативное

1. Лечебно-профилактическая
2. Физкультурно-оздоровительная

упражнений, направленные на профилактику нарушений зрения
Су Джок терапия
Кинезеологические упражнения (формирование и развитие межполушарного взаимодействия)
Аурикулотерапия
Комплексы релаксационных упражнений

развитие мелкой моторики
Элементы психогимнастики
Речедвигательная ритмика
Комплекс упражнений, направленный на развитие психических процессов

образовательных учреждениях, изложены в Приложении 2 к приказу Минздрава РФ и Минобразования РФ от 30.06.92 г. № 186/272 « О совершенствовании системы медицинского обеспечения детей в общеобразовательных учреждениях»

сохранение и укрепления здоровья через диагностику, профилактику и реабилитацию детей: - сеансы ароматерапии, -витамино- и фитопрофилактика, физио- и магнитотерапия, лечебная физкультура, массаж. Старшая медсестра дошкольного учреждения осуществляет контроль за методикой физического воспитания, закаливанием детского организма, соответствием нагрузки их возрастным и индивидуальным возможностям, составляет лист здоровья каждого ребёнка.

потребностям данного контингента детей и их семей
создание условий для активного участия родителей в воспитании и обучении ребенка

представлены в Инструктивно-методическом письме Министерства образования РФ № 30-51-547/16 от 22.07.2005г.

только при условии активного включения родителей в этот процесс. Коррекционно-развивающая работа должна строиться по принципу совместно-разделенной деятельности. Одной из основных задач специалистов является передача своего опыта и функций семье и ближайшему окружению ребенка.

семинары…)
2. Проблемные методы (круглые столы, ролевые игры, детско – родительские мероприятия, дискуссии, семейные клубы, тематические недели семьи..)
3.Психотерапевтические методы (сказкотерапия, релаксация…)

определяются индивидуально-ориентированными программами, разрабатываемыми исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных особенностей детей с речевыми проблемами

открытых дверей, анкетирование, тренинги, круглый стол, тестирования, экскурсии по детскому саду для вновь поступивших, вечер «вопросов и ответов», работа родительского клуба
2. Индивидуальная: консультации, беседы, посещение родителями занятий, тетрадь для домашних заданий
3. Наглядно – информационная: выставки детских работ, уголки краткой информации, фотовыставки, домашняя игротека, уголок полезной информации, проведение дней открытых дверей, детский сад в интернете

в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.
2. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них, формирование позитивной «Я - концепции» каждого ребенка, его представления о себе (необходимо, чтобы слышал слова одобрения и поддержки, проживал ситуацию успеха).
3. Принцип комплексности –помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте со всеми специалистами.
4.Открытость и конгруэнтность (искренность) специалистов

обучения в логопедической группе
5. Логопедическое заключение при поступлении
6. Состояние речевых и двигательных функций (звукопроизношение, фонематический слух, Аналитико-синтетическая деятельность, ЛГС речи, слоговая структура, связная речь, общая и мелкая моторика, развитие внеречевых процессов)
7.Рекомендации
8.Примечания
9.Учитель-логопед МДОУ

с детьми дошкольного возраста исходит из принципа
«не навреди» и направлена на сохранение здоровья, эмоционального благополучия, развития индивидуальности каждого ребенка (ориентация на потребности и возможности )